《青年教师》杂志社：

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投稿“班主任工作”
 寻找平衡的支点
 
班级的篮球赛输了。起先女生投篮时还高出高三（4）班3分，到了男生上场，才半场球下来就输了8分，至比赛结束，累计输了15分。女生们气得脸通红，男队员们更是如斗败的小公鸡，垂头丧气的全无半点精神。也难怪孩子们这样，战书是4班下的，4班的男生平时就是打篮球的居多，身材也比较高大；更要命的是每次月考后，4班的同分数段的人数总比我们1班多那么两个人，所以4班的男生们就时常的臭我们1班，说1班永远斗不过4班。学习不行，连玩也不行。
孩子们无精打采地回到教室，我原本对这种民间性质的挑战赛并不赞成，只是为了让他们在紧张的学习中调剂调剂，才答应了他们组队迎战的要求。现在看他们输了后的惨状，心中却又有些不忍了，便简单地安慰了他们几句，让他们不要在意这一场比赛的输赢，只要能达到放松神经，松弛因学习而时刻绷紧的大脑中的那根弦就可以了。
我开玩笑地说：“你们不是总喜欢说重要的是过程吗，篮球运动也应该重在欣赏品味这个过程中的乐趣吗，何必太在意成败得失啊？球赛输了，咱们就在学习上和对方争个高下！”    孩子们默默地听我说着这些，并没有放下心头的包袱。我也是说过了就算了，转身离开了教室回了家。
这事过了一个多星期，等周一语文课代表把班级学生练笔本收了上来给我批改时，我却发现了一个有趣的事情。连改了几篇练笔，竟然一色的都是围绕了两天前的周六下午的一场足球赛来写的。从文章中，我了解到上次的篮球赛失败后，我班的男生实在是在年级和班级内都感到抬不起头来。于是他们又主动地给4班下了挑战书，不过这次不是打篮球，而是踢足球。
踢足球是我手下这批小子们的强项，几乎每个周六他们都要到体育场去和别人比赛。常常能玩到父母们把电话打到我家中，问我是不是学校有什么特殊活动了这么晚还不放学。这次比赛，他们没有敢让我知道，双方都是悄悄地离开学校，到县体育场进行的较量。当然，两个班的学生几乎都去做了啦啦队。比赛的结果是我班以7：0狂胜高三（4）班。我这才明白今天上午课间时我们班的男生怎么敢跑到4班门前东张西望的原因了。
这个胜利，给我提供了一个和这帮孩子进一步交流的机会。于是当天下午的自习课，我便组织了一个专题班会，主题就是研究这两次球赛以及由此球赛引起的思考。我让球队队长先分析咱们先输而后赢的原因，让队员们谈输球和赢球后的不同心理感受。
“其实道理很简单的，我们的篮球技术原本就比不过4班。他们班的男生个头普遍比我们高，更主要的是他们几乎每天课外活动时都打篮球，所以，他们找我们比赛篮球，就是用他们的强项来挑战我们的弱项，这样的比赛，我们要不输还真是怪事啦！至于我们踢足球赢了他们，和他们篮球赢我们是一样的道理，因为我们几乎每天的课外活动都踢足球，我们队员的技术远远超过他们。”足球队队长分析得头头是道。
高高大大的体育委员站起来说：“尽管我们平时总喜欢说不以一时成败论英雄，但输球后的心里还真的不好受。不要说别人指责我们了，就是我们自己也感觉自己窝囊。同样是人，为什么我们就赛不过别人呢？所以，我们心中都憋了一口气。到了足球比赛时，我们把这口气都倾注到了整体配合和技术发挥上，我们也可是说是一支“哀兵”，不是说“哀兵必胜”吗，所以，我们就胜利了。胜利的感觉真的很好，走到四班的那些败将面前，腰都挺得直些。”
“更主要的是，我觉得从足球的胜利中，我感受到了自身的力量和价值。”一个队员说。
班会依照我预期的计划顺利地进行。接下来，其他的队员、拉拉队员等都发了言。从发言中，我感受到了同学们强烈的集体荣誉感和不服输的个性。但这还不够，我还要借这个球赛的东风，把学生们的学习进取心也激发出来。于是，我在发言持续了一段时间以后，提出了三个问题：
第一，这种扬长避短的方法，咱们能不能用到学习上？
第二，这种不服输的劲头儿，能不能一直保存在所有的学习生活中？
    第三，这种全班团结，共渡难关的精神，能不能让它发扬光大成咱们的一种良好班风？
    全班异口同声地回答：“能！！”声音响亮动听。
这事给我带来的思考是很深的。第一次输球，我仅仅是看成了一次输球，但孩子们却是看成了一次力量甚至人格的失败，所以，我没有当作回事他们却始终不能平衡，他们心中的天平失衡了。他们从心灵深处不承认自己低于别人，同样更相信自己有能力战胜对手。第二次的赢球，他们找回了尊严和自信，所以他们就开始恢复了往日的神气，甚至有些得意忘形趾高气扬。而这时，他们的天平却又是处于了失衡的状态中。我所组织的班会，所提出的三个思考，实际就是要把他们的思想上的天平调整到应该有的平衡状态之中。
      江苏省仪征中学（211400） 刘祥

投稿：

优秀教师必须是开启学生智力的能手 马玉顺 在传统的教育理念下，人们评价一位教师是否优秀的标准往往是知识的灌输是否全面，解答学生的问题是否面面俱到，而很少关注教师的教育行为是否有利于学生的将来发展。实际上，我们一向认为的一些优秀教师因为把教材知识都一点一点地嚼烂喂给学生，反而是在“好心办坏事”，无形中抑制了学生思维的发展，成了关闭学生智力的“杀手”。 在新课程理念下，优秀的教师应该成为开启学生智力的能手。这样的教师不仅有渊博的知识，更有高超的教育艺术，能够根据每堂课的具体特点和每个学生的具体情况，用多种多样的教学方法，激活学生创新思维的火花。 根据美国著名心理学家加德纳提出的“多元智能理论”，人都或多或少地具有八种智能：语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能和自然智能。每一个个体的智能都具有自己的特点和独特的表现形式，我们的教育就要使每一个具有不同智能表现形式的孩子的优势更加凸显出来。 一位优秀教师就应该全面、正确地认识每个学生，在教育实践中发现、发掘学生的强势智能，并加以发扬广大，让每个学生都成为独具个性的人才。 联系地址：山东临朐一中 马玉顺 邮码：262600

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校长方略栏目：
 
闵校长的“一二三四”治学观
[背景介绍] 昆山国际学校是国家级开发区——昆山经济技术开发区创办的一所十二年一贯制的现代化寄宿学校，学校始建于1996年，到目前为止，学校占地186亩，投入资金上亿元，建有教学大楼两幢、学生公寓四幢、实验大楼一幢、艺体馆（食堂）两个，总建筑面积4万6千平方米。学校是全市唯一命名的三星级义务教育现代化学校，舞蹈房、微机房、多功能厅及各专用教室一应俱全，设施一流，校园闭路电视、监控网络和多媒体信息网络、校园局域网与Internet网相联，为学生学会学习、学会创造、学会生活、学会合作与交流提供了最佳的环境。
    办学六年来，学校办学效益不断提高，教育教学成绩斐然，事业规模逐年扩大，在昆山市内外（尤其是在昆投资的台商及外商）中享有较好的声誉，先后被评为昆山市文明单位、苏州市德育先进学校、江苏省青少年科技特色学校。
    六年来，学校教师参加各级各类业务竞赛、论文评比频频获奖，获奖层次、比例居全市首位。我校学生近300人次参加省市各级各类竞赛获一二等奖，154人次作品在全国、省市级报刊杂志上发表，其中，吴雯怡、许悦同学参加全国中小学生英语大赛均获一等奖，学校航模队三年来48人次在全国、江苏省青少年航模竞赛中获金、银、铜牌。
然而正是这样的一所民办学校，谁都不曾想到在创办之初仅有15名教师，七十二名学生。究竟是什么使这所江南民办学校在短短几年内快速步入了高效良性的发展道路？或许闵校长独特而新颖的治学观念能带给我们一些启示。
一、带上“一份微笑”
“教育的门槛应该充满青春、活力、激情，当我们步入校园时，请记着带上你的微笑，当我们面对学生，面对校园里的一切，请不要吝啬你的笑容。”几年来，闵校长一直要求学校的每位教职员工始终充满工作的激情。在他以为，拥有激情是教职员工们做好每一件事情的必备条件。每天，他和老师们一起微笑着走进校门，微笑着面对校园里的一草一木。也正是这样不经意的微笑，却让孩子们始终沉浸在爱意荡漾的生活中，也让老师们习惯于在真诚与快乐中行事。
当有人问及闵校长什么时候离开教育这方热土时，闵校长的回答幽默而耐人寻味：“我想，哪天我面对学生不再有激情了，哪天我面对教师笑不出来了，那么这个时候也就是我离开学生，离开校园的日子。”带着一份微笑，这不仅是一种积极健康心态的反映，不仅仅是教师们外部形象的一种良好展现，更是学校培育学生人文精神的基础，更是学校治学的新理念的有力凸显。
二、“洋溢两股暖意”
  “有多少爱的付出，就会收获多少爱的回报。”在昆山国际学校随处都可以捕捉到老师关爱学生，学生挂念老师的感人场景。饭堂里老师为学生打饭，学生给老师递纸巾；宿舍里老师嘱咐学生盖严被子，学生祝愿老师好梦成真；操场边师生手挽手肩靠肩谈天说地，俨然是亲人，“不是父母，胜似父母。”闵校长是这样要求他的教职员工的，教职员工们也是这样做的，几年如一日。
这样的爱与关怀不仅是对学生，对于同事更是如此。
闵校长常常对老师们讲：“团结就是凝聚力，就是战斗力，只有团结一致，拧成一股劲，才能在任何情况下永往无前。”为此，闵校长几乎对所有新来学校的员工都会不厌其烦地重复他的“三真”观点：真诚、真心、真情。用他的话说，“这是国际学校一笔无形的巨额资产，它可以盘活，盘出价值。”
三、强化“三种意识”
有什么样的行为意识，就随之产生什么样的行动目标。在国际学校，每个教职员工都必须强化“三种意识”，一是强化全面意识，无论什么事情都应该细心、细心，再细心一点。二是增强服务意识，教育是一种服务意识，尤其在民办学校，这样的服务观念更应该被体现得淋漓尽致。另外还应该有强烈的学校荣誉意识，人人都是学校的形象，人人都是学校的宣传者，与学校共荣辱，与学校共进退。
四、拥有“四个期待”
“不知道哪块云彩会下雨”，学校对于每位学生都寄予了很高的期望，老师们也都习惯于耐心地等待，等待孩子们无限潜能的发挥，“我在下一个路口等你”，这是学校老师常常挂在嘴边的一句话。可以说，在这里的每一天，老师们的心中始终充满着期待——他们期待着孩子们能喜欢上每一堂课，他们期待着每一天孩子们都是丰收的收获者，他们期待着孩子们的行为、习惯、技能得到更好更快的发展，他们期待着从这里走出去的将都是堂堂正正的国际人！
作者：江苏省昆山国际学校小学部  陆友松
电话：0512——50676959

班主任方面：

我做了孩子“王”！？ 习惯了教师的高高在上，渐渐地，我竟很少与学生静心交流。 或许正是我的自以为是，五年级下学期，不少同学开始和我唱反调。更让人气愤的是一向听话的女孩子也让我担忧起来。一个月后，我意识到了问题的严重性，往日宁静的教室已经渐渐变得躁动，甚至是向来文静的学生也开始变得粗野。 星期五放晚学，同学们依然在喧哗声中等待着李老师的到来。李老师迅疾走到教室的门口，顿了顿，边皱着眉头边把他那有力的拳头砸向门框，学生们倒也知趣，大家伙就像“中邪”似的，一言不发，即便是调皮的王刚也只是嘴皮动动而已。“今天没有作业，索性让你们玩个够！”李老师显然比较激动，说完这话的时候脸涨得通红。可学生们并不以为这是老师的气性话，当然他们也管不了这么多，后排的几个高个子男生居然高兴地叫出声来。李老师下意识地抬头循声看去，又是张明这个捣蛋鬼。 李老师决定教训教训张明，也好让他长长记性。 天色渐渐暗了下来，但李老师并没有让张明回家的念头。张明耷拉着脑袋却不知说什么好，他或许还不知道自己犯了什么样的“错误”。他们就这样僵持着，直到李老师批改完最后一本作文本。 “回家吧”李老师重重地甩下了一句话，张明像拿到了救生符一般拔腿就奔。 第二天，张明又恢复了原先的神气。大家都无心早读，大家都想听听李老师对张明的“特殊礼遇”。于是，张明就添油加醋地把李老师大加评点了一番，大家都替张明委屈，这让他很是感动，毕竟还有人在关心他。 还真没有料到，就因为张明这件事情，大家都对李老师有了情绪，这使得李老师很是难堪。不久学校为了不影响学生学习的成绩打算让我接手这个班级。其实我倒没有什么，只是李老师好像有些不乐意。 “解铃还需系铃人”，我第一个重点工作的对象便是张明。我并没有去恶意地伤害他，而是想尽一切办法来接近他，迎合他。没有想到张明很快便接受了我，这多少让我有些意外。接下来的工作可想而知，一帆风顺。仅仅是一个学期的时间，我便当之无愧地成了班级里的“孩子王”。孩子们变得越来越听话，可以说是百依百顺；孩子们似乎越来越识大体，知大局，几乎没有谁不理解做老师的难处。我曾一度得意于自己“出色”的治班经验，也曾向邻班老师们神秘透露我的“绝活”...... 但我万万没有想到，就是我这个孩子“王”却害了同学们。那是一次演出，我因为来晚了，同学们竟然放弃了自己的表演机会。据说当时大家乱成一团，不知怎么办才好，一个个曾经的能言擅辩竟在倾刻间“烟飞灰灭”...... 我没有责怪孩子们，因为错的并不在他们，而在于我自己。想想这么长时间以来，几乎什么样的事情都是由我来包办，我几乎成了他们的另一个脑子，另一只脚，另一只手。我总是把自己高高凌驾于学生之上，我成了学生的“王”，那么学生又是什么呢？ ...... 又是一个静静的夜，又是那阵习习的风，我依旧在扪心自问，我是学生心目中的“孩子王”，那么学生该是我心目中的什么呢？

作者：江苏省国际学校小学部 陆友松

电话：0512——50676959

我的后进生工作日记 2002年9月，因为工作的需要，我被调入乡镇上一所别人眼中的“问题”学校。其实所谓的“问题”也就是学校的统考成绩总是遥遥落后于人，也有人将其归咎于教师自身素质的低劣或者是学校 教育教学长期杂乱无章的恶性循环。 对我而言,也许注定了这是些将不同寻常的日子。因为我曾经在领导跟前踌躇满志，豪言壮语；因为我曾经在家长面前大拍胸口，信誓旦旦。但更多的时候，我却是无助茫然，不知所措；我却是无可奈何，痛心疾首…… 于是，我一直在叩问自己的心灵：我该怎样去爱孩子，我该怎样让孩子们在我的感化下活泼、好学起来，我该怎样让孩子们找回久违的冲动、热情、兴趣，使她们也一样变得优秀起来。 刚接手的这个班，三年级，37名学生，男女生相差无几。为了迅速开展工作，开学第一天，我便一一询问了她们的家庭、学习、爱好等情况，调查的结果足足让我惊诧了一个下午。学生们的爱好“如出一辙”———跳皮筋，再有就是踢球，别无其它。特别是学习情况，差得让我哑口无言。全班37名同学中优秀的竟无一人，不及格的占到了大半。尤其是她———衡晚霞，成绩单上赫然写着鲜红的“15”分。 她不善讲话，似乎有点害怕我的眼神。于是，我让她抬头来静静地看我，看着我的眼睛，她照做了，但她却怎么也感受不到我眼神里的那份热情，那份关爱…… 于是，我开始更多地关注她。课上，课下，校园里，校园外。她其实并非是无可救药的那种，很多时候，她表现得能干、坚强。我也经常会被她的言行一次次地感染和震撼，这是一种心灵从未曾有过的清亮，而她自己也被我从所谓“差生”的心态中渐渐引了出来。我们师生俩一起度过了这段难以释怀的日子。 日记一：2002年9月 我们面对面 下午，来报名的家长一下子少了许多，办公室里也变得如原先的冷清了。我正起身打算去附近的学生家走走。我正准备收拾好报名收据、清单什么的，办公室里进来了几个高年级孩子。于是，我顺便问了问她们，是否认识这上面几个学生？我随手递给她们一张写名字的字条。“认识，认识”，显然，这里的孩子很乐意为教师办事。 十分钟左右，办公室外的窗台上映出了一张小脸。我向她摆了摆手，示意她进来说话。她站在办公室的门檐迟疑了几十秒，但还是抬开近乎“沉重”的步子静静地走了过来。 她就是老师们心中一直认定的“一号差生”衡晚霞。我让她靠我近些，她胆怯怯地向我的办公桌边挪动着小脚，两只手还不停地搓着衬衣的边脚。我见她的衣纽扣没有扣实，于是我本能地伸出手…… 没有料到，她的动作比起我来快多了。她突然往后速速地退了几小步，然后用手护住了自己的头。 …… 随想：终于见到老师们“谈生色变”的“一号”人物了，她很差吗？我恰恰以为她很正常，她也知道羞涩，她也知道惭愧，她也知道自己的尊严。老师们都希望自己的学生是最优秀的，而实际上我们的学生总是有优劣之分的。我本想亲近亲近这样的差生，可她们似乎还不够信任我这个“新手”，或许她们得到的关怀真是少之又少，或许她们已经不习惯于我们的教师？？ 日记二：2002年11月 一次有准备的家访 同学们似乎都不太欢迎教师的家访，在孩子们的心目中，家访已经成了告状的代名词。家长们也习惯于询问孩子的缺点，很少有人去欣赏自己孩子的优点。或许这就是望子成龙的一种非常态心理吧！ 所以，在家访衡晚霞前，我特意把她叫了过来。 “愿意老师到你们家家访吗？”我直截了当地问她。 “有什么事吗？老师，你就告诉我吧！”她有意在回避我的话题。看来，她是不欢迎我这个“不速之客”了。我故意默不作声，良久，她慢吞吞地说：“老师，你去…你去…的话，我爸爸又会打我的。”说完这话的时候，她头低得更低了，像是在乖乖等待着我的最后“宣判”。 我并没有要放弃去她家家访的念头。不过，我告诉她这是一次有准备的家访。 …… 秋天的太阳已经没有了夏日的躁热，我特意穿了件单薄薄的“中秋装”，然后叫上早已经在教室里等候我的衡晚霞，我们开始向她家进发，一路上谈谈笑笑。这两个月来，她已经慢慢习惯了我这个没大没小的老师。 她们家很快到了，三间高大的青砖瓦房，一间略显得破旧的农家老式厨房。家里人见老师来了，倒是异常客气，又是倒水，又是让座。 我还没有坐定，家长就开始数落孩子的不是，这一切正如我们师生所料。我没有让她说下去，我坚持以为衡晚霞这孩子进步很快。我还煞有介事地列举了许多真实生动的事例，听得她父母不住地点头。 以后的日子，父母开始另眼看待自己的孩子了，就连衡晚霞自己也觉得她进步了！ 再以后，到她们家家访成了我工作中的一部分，也正是在这一次次有意或无意的家访中，我们一起感受到成长的快乐…… 随想：我一直以为教育是一种有“棱角”的物体。当教育的棱角渐渐磨平孩子们的热情、好动、大胆、奇异、兴趣、精神、灵性，这些孩童就会表现出内向、沉默、程式化、被动、孤立、呆板，并慢慢开始厌倦、畏惧、甚至是忧心忡忡于她们曾经梦幻中这五彩斑斓的校园生活。尤其是那些教师们以为的后进生。 衡晚霞就是这样的一种学生。我一直想能给她一个找回勇气与信心的办法，我试着去做了。“一次有准备的家访”让她兴奋了好长一段时间，我觉得比起以前她已经自信多了。 真高兴看到学生高兴的样子。 日记三：2003年4月 我们一起学习 衡晚霞已经把我当作了她的朋友。 我开始与她谈学习。这期间，她的成绩虽较前有所提高，但测验的成绩一直在30—50分之间“徘徊”。但我并没有因此而责怪她。 每次测验完毕，我总是找来她的试卷，和她一道道过题目。不会写的字总要写上三五遍，有时为了加深她的印象，我还为她讲这些汉字的趣事；不会的句式训练，我就不厌其烦地一遍遍教她方法，很多时候前面教后面忘，我就让那些与她共同补差的学生为她开开“小灶”。前后两个月的时间，衡晚霞的基础知识较以前牢固了许多，测验中一些基本的题目也能做个七大八的了。 真正最大的困难是她对于语文的理解。我几乎尝试了所有想得到的办法，但效果依然不够好。正在我们俩无助失望之时，学校里启动了“亲近母语”的读书实验。我觉得这是个很好的契机，我以为读书，读大量的书，或许真的能改变孩子们对语文的理解与感悟。 也就是那些日子，我坚持中午12点到学校，到班级，到学生中间，我坚持与衡晚霞坐在一起，我们一起读书。 农村学校的图书少得可怜，有价值的几乎没有。我们就鼓励家庭富裕的孩子自己买一些，然后在全班传着阅读。我也拿出了自己的工资为孩子买书，还记得为孩子买的第一本书《伊索寓言》，至今还存放在孩子们身边。 实践证明，读书的确可以使孩子们睿智，可以使孩子们渐渐变得精神起来。我还经常与她们读崔峦老先生的一段关于读书的智力名言：“课外书让我们打开一扇扇窗，开启一道道门，让我们看到一个魅力无穷的大千世界。书籍可以丰富我们的知识，开阔我们的视野，活跃我们的思维，陶冶我们的情操，使我们成为以读书为乐趣，幸福、向上的人。”孩子们爱听这样的话，而我更希望孩子们都能像崔老先生说的那样，真正做一个以读书为乐趣、幸福、向上的人。 就这样，我们一直坚持了下来。 …… 没有料到的事情还是发生了。语文学科的第五次测验试卷批阅完了，我特意翻了翻衡晚霞的试卷。红艳艳的“59”分瞬间蹦入我的眼帘，“这可是她头一次考到这样的分数呀！”我真为她高兴。我提起手中的红笔，我想为她加上“1”分，好让她也能及格。就在红笔落下的刹那间，我犹豫了，我觉得这一分应该由她自己来争取，我觉得她不会接受我这样的“同情”。 随想：教学也好，教育也好，其本身就是一种相互的爱，相互的信任，一种如朋友般的真诚，一种如亲人般的呵护。也正是这样的爱与信任才使得师生之间的距离感不复存在，也正是这样的真诚与呵护才使得后进生们有了重新翻开书本，放飞思维，亲近语文的勇气与精神。 我想说的是，没有我对她的关怀，她是不会乐意同我一起温习生字，复习句式的，没有我对她的爱，她也不会有坚持读书的热情。很多时候我们是在互相鼓励，互相勉励。当然这一切也应该归功于她对于我的信任。虽然她现在不是最好的，但我一直以为，她会渐 渐地变得优秀起来。 的确是这样。成功、被爱和爱的体验能产生动力，能创造奇迹！虽然衡晚霞还不够优秀，甚至有些老师还可以指出她的愚笨，但发生在她身上的实在是太多了。她坚持天天写作业，她敢在课堂上发表自己的见解，她还学会了关心别人，她还迷上了读童话书……。

日记四：2003年7月 离别的时刻 当我得知下学期要改教其它班级时，我第一个想到的不是我的新班，而是曾经和我一起“风雨兼程”的这些后进生们，尤其是衡晚霞。 那天，大家领了成绩报告单，我特意留下了急于回家的孩子们。我觉得我应该和她们说些什么。 孩子们很快在自己的位置上坐定，当我面对着一双双如水的眼睛时，一向健谈的我竟不知要讲些什么了，但我还是习惯性地清了清喉咙。 我们彼此沉默了几分钟，真有书本里那种“此时无声胜有声”的效果。教室里的空气异常活跃，像是流动的淙淙溪水，像是飘飞的朵朵白云，又像是一阵鼓着的暖流的风，在每个人的心窝里打了几个转转。我忽然想起了准备的这几句：孩子们，天下没有不散的宴席，聚散离合，分分别别总是难免的事情，就像我们今天。但我还是要感谢你们，感谢你们对我的支持与信任，感谢你们对我的坦诚与直率，感谢你们一直热爱着我的语文课堂。请不要为你曾经的错误而深深难过，你们要知道老师在你们这个时候还经常被我的老师批评，请不要为你曾经对我的莽撞而倍感自责，要知道老师在你们这个时候就是缺少这样的冲劲、闯劲……。我又加了一句，不过这是特意说给那些后进学生的，“请不要为你曾经的一次次落后于人而丧失了学习的勇气与信心，要知道大数学家陈景润在你们这个时候还不如你们能干呢！” 学生们静静地听着，她们喜欢我这种真切情感的流露…… 不知是谁，“呜”地一声哭出了声来，孩子就是孩子，她们竟全然不顾这是教室，这里还有家长，这里还有其它班的学生，她们的抽泣声响成了一片。而我这个老师呢，不也和孩子们一样吗？我摘下眼镜，轻轻地而又重重地擦着这似乎柔软的泪水。 …… 后来，我才知道，这哭声是从衡晚霞那里响出来的。说句良心话：（对衡晚霞同学，对所有像她一样的孩子） 或许我并没有真正帮她什么，但她却一直坚信我是她最好的朋友；或许我只做了老师们都应该做的事情，但她却把我永远刻在了她的记忆深处；或许我并没有给她什么，但她却把自己的整个给了我…… 虽然我不再教学这个班级，但我仍然会关注到衡晚霞，关注到像她一样需要我更多关注的孩子。

江苏省昆山市国际学校小学部 陆友松

电话：0512——50676959

投稿“为师之道”
鼓励让我们走近
 
山东博兴博奥双语学校    贾爱华   邮编：256500
 
这是快乐英语夏令营的最后一天，教导处到每个班级进行评教活动，在收取孩子们的满意调查表时，我发现李嘉豪只在外教一栏中填了满意，对其他教师一律不满意。握着这张小小的纸片，我感觉它越来越沉，我知道，这张纸片是对我的否定，我告诉自己，自己失败了！失去了作为教师最珍贵的东西——孩子的喜欢！
在这以后的几天里，我不断的反思自己一年来对嘉豪的教育，我知道面对这个每天都有老师、学生告状的孩子，自己给与他的肯定太少。我不由得回忆起我们的外教课，在外教的课堂上，从没听到过老师对学生简单的否定，更多的是教师面带微笑的发自内心的对学生的表扬，哪怕是只回答对了一点点，老师也会竖起大拇指说：“very   good! ”因此，孩子少了担心，多了自信，他们兴高采烈地一次次的要求发言。找到了失败的根源，我马上行动，寻找机会帮助李嘉豪。一天，我偶尔发现李嘉豪在成长论坛上写日记，我马上跟踪到网站，天天上网为嘉豪评价日记，寻找每篇日记的精彩之处给嘉豪鼓劲儿，每天提出自己对嘉豪的期待。当嘉豪看到我每天都在为他评价日记时，非常高兴，表示自己一定坚持写好日记。我又邀请其他任课教师也来到成长论坛为嘉豪加油。暑假很快过去了，我建议嘉豪的家长把孩子的日记整理成书，同时，我把这本日记打印分发到各个班级，并留一份到阅览室，我想通过这些让嘉豪感受到自己的成功，让嘉豪在成功中不断进步。果然，嘉豪写日记的劲头越来越大，有时一天能写好几篇，而且写作的水平也越来越高。孩子找回了自信，开始在课堂上约束自己，对作业也变得认真踏实起来。
看到嘉豪的进步，我想，这都是鼓励的魅力，是老师善意的鼓励，不断地鼓励，让师生走近了，让孩子和老师都得到了成长。

投稿为师之道，只要编辑不见笑，呵呵。

新学期感言 我的老师们，新学期又开始了，你的新工作是不是让你感觉一点儿也不轻松，而且还很有压力，你是不是想对我说，面对工作，你好烦，真想大喊一声，甚至是大哭一场？我真想轻轻地拥抱你，任凭你在我怀中哭泣，然后轻轻地告诉你：不要这样，不要这样！ 我知道，虽然你年纪轻轻，却经常说“要是我今年有50岁就好了，可以看到退休的曙光了”——不要这样！因为你明知道青春的宝贵，明知道现代社会处处充满了竞争，却消极地选择50岁就可以隐退的心态。要知道，这个“要是”是根本不可能的，可能的是你只要愿意，你完全可以在教育上一展自己的风采。你的忧虑你的焦灼，正说明了你很向往成功，却又不愿意付出努力。你总是喜欢把别人的成就归结为别人的好运，别人的理所应当，并且把成功看得高高在上。你认为成功的人所能达到的高度，是任凭你怎么努力也都无法企及的，所以你根本就放弃自己的努力，所以你害怕努力，所以你面对工作压力，首先感觉到的就是心烦，失意。是的，现在做老师是辛苦，特别是像我们这样的需要在基础教育这个战线上打拼一生的人，乐于清贫，甘于奉献，的确是需要一种精神的。但是请你细想一下，普天之下，有多少人活得不辛苦？不要只看到别人成功时的灿烂，要知道，更多的时候，别人在为这种灿烂而不懈地付出了很多很多，只是你没有看到。 朋友，能置身于教坛，难道这不是一种幸运吗？现在，有多少人在羡慕教师这一职业，有多少人为“教师”这个称谓而魂牵梦绕！不要这山望着那山高，如果做教师你满腹牢骚，得过且过，那么，我相信如果给你另一个职业，你还会是一样的不满足。因为对你来说，熟悉的地方没有风景，只有得不到的才是最好的。可是生而为人，我们为什么要去哀叹得不到的而不去珍惜已经拥有的呢？ 工作有压力，不错啊，因为有了压力才会有动力。想成功，不错啊，任何人只有心中有梦，只要执着追梦，梦就不再是梦！不要不相信自己，只要热情地付出，不懈地努力，成功真的可以属于你！

老师，你咋这么烦 新学期又开学了，像往常一样，我端坐在电脑前，细细地梳理新学年的工作计划。习惯地，我把救助贫困生工作放在了“头版头条”。为了不让家庭困难的同学失学，并尽可能地为他们营造一个良好的学习环境，市政府可真是想尽了办法，每年都募集几十万元的资金，专门救助全市的贫困生。为了把有限的资金用在刀刃上，每学年，我都负责我们学校的贫困生调查、摸底、汇总、上报工作。每当看到贫困生接到救助通知时那甜蜜的笑容，我就为自己的工作感到欣慰，同时，我也在心里感叹：现在的孩子真是太幸福了！身处逆境，得到的却是全社会的关爱！ 由于这批资金是从包括每一个教师在内的全市公职人员中募集的，所以政府对这一批资金的使用是慎之又慎。因此，需要学校一学年一排查，一方面是考虑到可能会有新的家庭陷入窘境，一方面是相信有的不幸家庭会通过努力奇迹般地摆脱困境，所以有关证明需要一次一提供。没想到，就为这事，一个贫困生母亲不干了：“你们学校事就是多，一年级开了证明，二年级还要，二年级开了吧，三年级又让开，老师，你咋这么烦？”听着班主任老师的转述，看着班主任老师为孩子填写的表格，我苦笑了一下，对她说：“是不是这位母亲已经脱贫了，要不，怎么这样？”“快别说了，还不是老样子！吃救济吃惯了，心都烦了，这样的人，连最起码的感激都没有，别人无论对她做出什么，都是理所应当的。这样的人真不值得可怜！” 不错，像这种连最起码的感激都不会的人，陷入困境是不值得同情的。贫穷不是社会主义，贫穷也不是光荣。一个但凡能自食其力的人，是不应该以接受救助为荣，为烦的。做这项工作这么多年来，我也看到了各式各样报名申请的人，有的人开着小汽车，别着小手机，拖着关系，来申请救助，也有的人染着红指甲，戴着小金佛，油头粉面地来要救助。我真是不理解他们，为什么腰里有钱却非要抢着戴这顶穷帽子，真是不可思议。 “老师，你咋这么烦！”一边回味着这句可笑的话，我一边整理好了贫困生的上报材料。这位很心烦的家长要向我们提供的证件，还是没有送来，而她女儿的名字我已经填在了表格上。因为我了解到，她的家的确很穷，我们不愿意看到孩子那双无助的眼，毕竟，孩子才是最重要的。为了孩子，我愿意等待。 这位不幸的母亲啊，你可知道，一个人最大的悲哀是什么吗？一个人最大的悲哀就是有眼睛却发现不了美，有耳朵却不会欣赏音乐，有心灵却无法理解什么是真，不会感动，也不会充满激情……

感谢杂志社给我的杂志。

前几年，在乡下学校时，我们学校每个教师一本，是教育学会负责发行的。现在进城区学校后，好久没看到这杂志了。感觉真好！

随便问一句，我8月以来的投稿怎么没有回复？

我也发了几篇小文，期望得到回复！

谢谢！

不知该投哪个栏目
跟孔子学教育一二
江苏省扬州市邗江区沙头第二小学    徐呈进
    我国是世界上学校教育制度产生最早的国家之一，也是最早把教育现象作为独立研究对象的国家之一。我国古代的一些思想家，如：孔子、荀子、朱熹等，总结了他们长期从事教育活动的经验，留下了宝贵的教育思想遗产。这些思想遗产中有不少是符合教育活动规律和人的认识规律的。
    儒家教育思想是中国传统教育思想的主体，作为儒家创始人的孔子，其教育思想在中国传统教育思想中具有特殊地位。相传孔子有学生三千余人，其中有成就者七十多人，他把文化教育从官学的桎梏下解放出来，有极大的进步作用。他的著作和私学活动是中国教育史和思想史上的光辉篇章。孔子是伟大的，但必然有他的各种局限性；孔子不是圣人，而是无数有成就的历史人物之一；孔子的教育思想是古代文化遗产的一种，值得我们以现在的观点研究、学习。
 一、教学方法
     所谓教学方法是教师和学生为完成教学任务所采用的工作方式或手段。对于教师的“教”，孔子提出了“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”意思是说，在学生还没有进入积极的思维状态，深思冥想而苦思不得时，教师不要去开导他；在学生尚未达到若有所悟又无从说起时，教师不要给他启发诱导。举出一个方面的事理启发他，而他却不能自动推知领悟其他与此相关联的三个方面的事，就不再告诉他。孔子强调让学生产生积极的学习状态。因为对学生的学来说，教师的“启发”这个外因只有通过学生“真心内动”这个内因才能起作用。否则，就会像王夫之所说“若教不愤而启，不悱而发，喋喋然徒劳而无益也。”当学生心愤求通，口悱难述，急需教师启示开导的时候，教师适时而教，便如“时雨化之”，可以收到良好的效果。“举一隅以三隅反”充分发挥了学生主动性和积极的思维，激发了学生的智力，使他们能够探求、考虑、判断、发现。这与德国民主主义教育家第斯多惠所讲的“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理”的现代教育理论是一致的。
    因材施教是我国主要的教学原则之一。孔子在教学实践中因材施教的实例是著名的“闻斯行诸？”子路和冉有向孔子提出同一个问题，而孔子的答复完全不同。因为子路勇于作为，容易偏激轻率，所以加以抑制；冉有做事拘谨退缩，所以激励他大胆去干。我们从中收到的启发可以概括为：教师必须准确了解和把握学生的实际发展水平，个性心理特点，学业达成情况等，以使教育教学的类型、方法、特点、及时间安排、课堂调控等，都尽量适合每个学生的需要。借助各种反馈手段，及时、准确地获得学生的学习、生活等情况，制定恰当的教学策略，把课堂教学、小组教学、个别辅导等结合起来，以实现教学活动的个别化。
  二、学习方法
    孔子积极倡导学、思、行结合的学习方法，反对死记硬背，主张把学习和应用联系起来，而不是死记已有的道理和知识。他说：“诵诗三百，授之以政，不达；使于四方，不能专对，虽多，亦奚以为。”孔子认为，知识掌握得再多，如果不能在实际中具体运用，就不能发挥它的作用。
    学习和思考的关系是教师和学生都十分关注的问题，孔子提出的“学而不思则罔，思而不学则殆”，说明了“学”和“思”必须结合。“子曰：‘吾尝终日不食，终夜不寐，以思，无益，不如学也。’”“不食不寐”地思考，不如“学”，这里孔子强调“思”必须以“学”为基础。“学”和“思”的关系实际是从感性到理性的知识升华。有一次，孔子问子贡：“你与颜回谁更强些？”子贡答：“我怎么赶得上颜回呢？颜回闻一知十，我闻一只能知二。”孔子说：“我同意你的说法，你的确赶不上颜回。”孔子称赞颜回“闻一知十”的能力，是从问题的另一面提倡学习要善于思考，要有联想、思索、推理的能力。
   “告诸往而知来者”是孔子的又一重要学习原则和方法，由此及彼，由已知到未知的联想和发挥，体现了孔子重视让学生自主学习，独立思考，学习上精益求精的主张。
  “好学敏求”可以说是孔子学习态度和学习精神的写照，孔子毕生好学敏求，也常以此来教育他的学生。“子入太庙，每事问。或曰：‘孰谓鄹人之子知礼乎？入太庙，每事问。’子闻之曰：‘是礼也。’”孔子把虚心好问提到“礼”的高度，以示他对“每事问”是必要的。不懂就问，也要有点勇气。孔子以知“礼”闻名，但他对“每事问”不仅不以为耻，反以为这样才是“礼”，可谓理直气壮。“子在齐闻《韶》，三月不知肉味。”听到舜时流传下来的乐章，竟然长时间地吃肉不知道肉的滋味，思想专注到了忘神的地步，生动的说明了孔子的好学精神。
   “温故而知新”现在主要从良好的学习方法的角度来理解。《论语》原意却是从“可以为师”的角度提出来的。作为一个好教师，不仅要时常复习原有的知识，而且要通过复习发现新的东西，只有具备这样的能力，才能够不断以新的知识教育学生。
    孔子所主张的这些学习态度和作风，应该说到今天仍是适用的。
 三、师生关系
    师生关系是教师对学生施加教育影响的重要方面，是“传道、授业、解惑”的重要渠道。它是教育过程中最基本、最主要的人际关系。师生关系如何，直接影响到教育的效果。所以，作为一个教师，能否=处理好师生关系，就成为教育成败的关键。
    孔子对学生怀着深厚的感情，他说：“爱之能勿劳乎，忠焉能勿诲乎。”正是对学生的热爱鼓舞着他不知疲倦地全力教诲。孔子对待学生真诚无私，传授知识毫无保留。他说：“二三子，以我为隐乎？吾无隐乎尔，吾无行不与二三子者。”孔子要颜回、子路“各言尔志”之后，子路还会反问孔子：“愿闻子之志”。而孔子也就从容回答：“老者安之，朋友信之，少者怀之。”他对学生确实是“无隐”的。孔子对待学生如同对待自己的亲生儿子一样：公冶长坐过监狱而“非其罪”，孔子就把女儿嫁给他；伯牛病重，孔子亲往探视，感情深厚地连连叹息：“斯人也而有斯疾也。”颜渊短命而死，孔子哭得十分哀痛，还说：“我不为他哀恸，还为谁哀恸呢？”真是情挚之至。孔子对学生是很坦率的，有时还向学生剖析自己。“当仁，不让于师”，实际上就是孔子鼓励学生在重大问题上敢于同自己争辩，敢于提出批评。正是因为孔子对学生的热爱，赢得了学生的信赖和尊敬，对他心悦诚服，视之如日月，敬之如父母。师生之间关系亲密，说明了孔子教育的成功，无怪乎孔子去世后，他的学生要结庐守墓三年或六年。
    孔子的做法和奥地利教育家布贝尔所讲：“具有教育效果的不是教育的意图，而是师生间的相互接触。”苏霍姆林斯基所说：“教育是人和人心灵上最微妙的相互接触。”具有异曲同工之妙。
 四、教师修养
    孔子主张教师要言行一致，反对夸夸其谈。他要求“敏于事而慎于言”，认为“君子耻其言而过其行”。他特别强调教师要以自己的模范行动作学生的表率，他说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”总之，他很重视本身的修养，以自己的高尚人格来感化学生。
    在我国教育教育史上，许多对后世产生巨大影响的重要教育思想，都可以直接追溯到孔子。孔子关于教育的若干格言警句，直到现在任具有光辉的意义。正如毛泽东 同志所说：“从孔夫子到孙中山，我们应当给以总结，继承这一份遗产。”

已经投稿，请查邮箱：   jilinedu@yahoo.com.cn
谢谢
祝贺快乐天天  事事顺心

 
 
世纪学校首届学生班主任竞聘演讲
 
 
枕着孩子们的微笑入睡，梦着孩子们的理想醒来
 
 
 
初
 
中
 
部
 
 
 
郑　立　平
 
2004．8
 
 
带着梦想，走进世纪，是挑战也是机遇。首先，我要感谢各位领导，能给我们这个机会，对我们无限信任；其次，我要感谢诸位老师，能和你们这些教育教学的精英们一起工作，将是我今生莫大的幸福。
我，郑立平，中共党员，原台头三中教导主任。９０年参教后，一直担任班级工作，特别是１４年的教学生活中，连续１２年毕业班班主任或者级部主任的经历，是我过去的一个骄傲。腿勤，善于走到学生中间；眼勤，善于观察学生现象；口勤，善于和学生交流；手勤，善于做学生表帅；脑勤，善于思考班级问题。这是我以前班级或级部管理中的经验。连年的镇优、寿光市优秀班主任、寿光市优秀教师、寿光市教学能手、全国奥赛优秀辅导员、潍坊市骨干教师、山东省初中数学备课高级研讨班学员、分层教学研究会会员、中国教育报刊社助理调研员等太多的荣誉，是领导和同事们对我工作的认可。撰写的班级管理论文《精心抓管理，苦心育英才》曾全市交流。在《人民日报》上发表的《无意中的悔恨》和《不是你的错》，在《中国教师报》上发表的《劳动积极分子，你怎么了？》、《德育，不能放过一丝疏忽》以及《成长》杂志上发表的《那张揉皱的人民币》等，都是我对班级德育和家庭教育的分析和反思。在《中国教师报》发表的《学校管理是一项系统工程》，在《中国教育报》上发表的《教研制度建设亟须解决的两个问题》，在《教育科研杂志》上发表的《如何抓好毕业班》等，都是我对学校、班级管理的实践和探索。在《中国教师报上发表的《风度，教师最重要的资质》、《名师需要更有价值的分数》等，都渗透了我处理和协调班级事务及同事关系的许多理解，也反映了我对教育教学的一些希望和追求。
原本文科的学历，会使在教育教学中善于探究和思考；13年的理科教学实践，已使我形成了严谨、扎实的工作习惯；长期的班主任工作和七八年的级部管理又给了我丰富的经验和事争一流的作风。但过去的成绩，已经过去。世纪在向我召唤，召唤我要重新开始；我要向世纪宣誓，宣誓我要重新开始。忘不了和隋艳玲等老师一起雨泥中走乡串户动员学生时的热情和执着；忘不了和初一的老师们早起清理卫生时的主动和细致；也忘不了一个多月来，和王明荣老师一起督促协调，默默地基本完成了3座初中教学楼17种物品的内配套工作，看到我校的招生考试、英语培训、招聘考试、参观检查等工作能顺利进行时，而产生的喜悦与充实。如果我做班主任，我会确立好班级发展目标，让每一位学生都能展现自我，得到充分的锻炼和提高；我会积极建立民主的管理机制，把班级建成学生心中的家园、乐园、成长之园；我会努力营造班级文化，拓展和提升学生生活的意义，创造一个文明积极的学习环境；我会充分利用各种资源，精心设计班风、班训、班歌，组建起有力的班委，树立起各方面的典型，并帮助每个学生制定奋斗目标。我要自觉地和学生谈心交流，走进班级的心灵世界，及时发现和解决班级存在问题，努力培养学生良好的生活习惯、学习习惯、心理习惯，营造出一个和谐上进的班级氛围。我会协调好学生之间、师生之间、任课教师之间，和家长和社会之间的各种关系，时刻把安全问题抓在手中，让每一个家长放心满意，力争让我的班级成为世纪学校的一个靓点。我会平等地关爱每一个学生、尊重他们、信任他们，鼓励和培养他们勇于创新，力争让我的班级成为学生精彩人生的开始。
面对一流的学校，我们必须拿出一流的成绩，真诚希望领导和同事们给我一个锻炼和成长的机会。但不管能不能竞聘成功，我都想请老师们记住我的工作格言：注重细微，点点滴滴体现素质和品格；拒绝平庸，时时处处追求创新和卓越；记住我今天演讲的题目：《枕着孩子们的微笑入睡，梦着孩子们的理想醒来》；也记住我，一个和大家一样爱我们的世纪学校如自己生命的教师——郑立平。
      谢谢大家！        

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投稿“声音”栏
如此培养要不得
又一批年轻的大学生 走上了讲台。为了促使他们继续学习，尽快适应高中课堂教学的要求。学校在原有的安排老教师带教，规定年轻教师听课节数，组织年轻教师参加基本功大赛等培训方式的基础上，新近又推出了新教师必须和高三毕业班的学生同考的举措。
据有关领导解释，这种新教师参加高三考试的方法，很早就有学校采用。此等考试，可以使得新教师快速了解高考动向，能够确保新教师在授课时不脱离了高考考纲，做到课堂内容的有的放矢。
然而我对这种培养计划很是担心。在新课程改革如火如荼的当下，课堂教学中所必须加以强化和落实的，早已经不再只是简单知识点的梳理和讲习。新教育所提倡的自主、合作、探究的教学理念，要求教师教学必须以学生的主体活动为参照。现在的课堂教学，已经进入了生成性教学的阶段。教学，不再只是为了适应高考，更是为了培养形成能够受益终身的良好学习方法和学习习惯。
我们的年轻教师，课堂经验固然缺乏，但四年的高校生活，使得他们接触了解了相当多的新思维新观念，而同一时期的高中老教师们，则大多置身在无边题海中，知识更新相对于这些年轻人要缓慢得多，很难把外界新的东西及时传授给学生。这一缺陷，本应正好利用年轻教师来进行弥补，应当倡导新教师们在课堂上大胆传授新思想新技术。可惜，我们却规定了年轻人必须要通过和高三学生同步考试来了解高考，必须以高考的指挥棒来统一指挥所有人的行动。在新教师一踏上工作岗位时，就给他们戴上了高考的镣铐，然后让他们和无数已经被高考折磨得麻木的“老教师”们一样，随了高考的单调的旋律舞蹈。这样培养的结果，只能将这些刚从大学课堂上走下，带着满腔的豪情和崇高的理想而踏上讲台，准备着为教育事业添砖加瓦的年轻人，快速地培训成一台台“机器”——制造考试“机器”的“机器”！如此培养，还是不进行的好。
 
江苏省仪征中学（211400）刘祥

投稿“声音”
呵护，决不是教育创新的目的
时下，教育领域的改革如火如荼。只要留心一下相关的媒体，我们就可以发现，几乎每天的新闻中，都可以出现某处某学校采用了某种新颖的方法进行教育教学改革，全面提高教学质量，改善办学思想的报道。
改革确实是好事，几十年的计划经济体制下的教育，确实存在着很多的弊端。不端掉这些阻碍教育良性发展的绊脚石，教育就无法适应社会发展的需要。然而，笔者也不无担忧地看到，在这此起彼伏的“改革”大潮中，确实夹杂了很多脱离了中国国情现状、违背基本教育教学规律的“伪创新”，在这种“伪创新”大旗的遮掩下，许多不和谐的音符正日益严重的干扰着我们教育创新的主旋律。这其中，过分的呵护就是一个十分严重的问题。
教育的终极目标是培养合格的劳动者。要实现这个目的，日常教育中的团结协作、遵守纪律、服从命令、脚踏实地等品德教育，就是一些不容忽视的重要教育点。然而，我们眼下的教育，从教育平等、尊重个性的角度出发，太多强调学校教育中的教师对学生个体的平等、尊重。相当多的学校，给教师制定了众多的条条框框 ，取消了一切的教育惩戒措施。个别省份甚至于规定即使是因违法犯罪而被公安机关抓捕的学生，学校也依旧不能行施处理权力，还必须让他们在校园内继续“学习”。如此的教育革新，只能让我联想到那过分溺爱子女的家长。难道我们的教育革新，就是要充当起这只会“溺爱”的家长角色？须知，这些孩子总是要走向社会的，当他们的脚踏上社会的土地时，我们还如何去呵护他们？难道那时我们就可以心安理得的说，我已经完成了我的教学任务了，下面的路一概和我教育无关？
眼下又有学校提出了教师必须是个服务员的口号，并且规定教师必须在授课时弯下腰和学生交流，必要时甚至要跪在地上给学生讲课。依照构思出这种“革新”的人士的介绍，说这样才可以让老师和学生的视力处在一个水平线上。
我很奇怪这种思维方式的独特性。现在的孩子，在家庭，是小皇帝，很多父母无法教育他们，只好寄希望给学校。可是到了学校，我们依旧还要宠着他们，还要把赋有监管责任的教师转变成为保姆式的服务员，还要将“小皇帝”提升为“上帝”。“小皇帝”和“上帝”相比，似乎上帝所享受的待遇应该更好了。是不是只有升级了我们的呵护，我们才能教育出合格的人才？
换一种思维方式来看，问题的症结就容易找到了。试想，如果我们为了让老师的视线和学生视线相平行，在授课时让老师也坐着上会如何？或者，让所有同学都和老师一样的站着呢？为什么没有学校进行这样的改革呢？我想，如果有谁真的如此做了，可能立刻就会有无数相关或不相关的人起来指责。人们的理由肯定是说这是摧残儿童，是伪平等。
由此，不难看出我们所进行的教育民主的改革，实际上很多时候是一种虚假的民主。一种建立在任意剥夺教师权利和尊严的基础上，过分迁就和呵护学生的民主。这种“伪创新”的危害，一方面是使得越来越多的优秀人士不愿意走上教育岗位，另一方面是使溺爱成为教育的危险潜流。两方面的结合，将会使得我们的教育目标仅成为一纸空文。
江苏省仪征中学（211400）刘祥

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浅谈小学数学探究性课堂教学 江苏省泰兴市新市小学 张建权 225452

“活动教学”的理念作为新课程标准大力倡导的教学原则，已经走进了小学数学的课堂。然而，在低年级数学课堂教学中，笔者发现学生被动式参与、虚假性探究的活动较多，课堂教学忽视活动主体的主动性、忽视活动主体的体验性、忽视活动内容的探索性、忽视活动过程的开放性等，使得探究活动材料被限制、探究活动步骤被包办，课堂上学生问题意识不强烈、探究思维不活跃、个体体验不丰富，创新精神得不到充分展现、个体生命力得不到充分焕发。那么，小学数学课堂教学如何进行探究性学习呢？笔者认为，根据学生的年龄特点，进行探究性学习，要让学生多“动”、多“说”、多“想”、多“表现”，使每位学生各方面的能力得到不同的发展，从而提高学生的数学素质。 一、让学生多“动” 所谓多“动”，是指在课堂教学中要多给学生提供动手操作的机会，让学生多种感官参与知识的探究发现，提高独立获取知识的能力。小学数学教学内容具有很强的逻辑性和抽象性，而小学生受知识、经验的限制，其思维能力往往停留在具体形象的水平上。一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。让学生动手实践操作有助于他们对概念的深刻理解，有助于发展学生的空间观念，有助于建立起形和数之间的关系。因此，要多安排学生动手画画、剪剪、拼拼、量量、摸模、数数，让他们通过摆弄和操作获取知识、理解知识，从而发展思维能力，培养数学智慧。如在教学“7的分与合”时，教师提问：“把7根小棒分成两堆，一共有几种分法?”学生通过摆一摆，分一分等操作活动，能很快得到6种不同的分法。这种做法容易在学生头脑中形成鲜明的表象，再经过师生共同的分析、综合，不难有条理地概括出6的分解与合成。 二、让学生多“说” 多“说”是指在课堂中要给学生多提供表达自己思想、观点、看法的机会，帮助学生提高口头表达能力。教学实践表明，只有学生的数学语言得到发展才能逐步摆脱动作和表象的束缚，从动作思维和具体形象思维向抽象思维过渡。因此，在低年级数学教学中，加强学生“说”的训练十分重要。教师可以根据不同的教学内容，确定说的内容和说的形式，如采用听后学着说、个别说、集体说、同桌说、邻座小议等。使每一个学生都有“说”的机会，都能表达自己的想法。进而通过这种交流，达到相互启发、共同提高的目的。 三、让学生多“想” 多“想”是指在课堂教学中教师要给学生多提供独立思考的机会，让他们自主探索，提高探究能力。在教学过程中，教应该服务于学。在教师的指导下，通过学生自己的思考去“发现”规律，研究问题，更有利于培养学生勤于思考和勇于探索的精神。因此，在课堂教学中，给学生多提供独立思考的机会，保证学生有足够的思考时间是很必要的。 四、让学生多“看” 所谓让学生多“看”，并不是让学生当观众，看老师如何表演，而是在老师的引导下，让学生通过观察，自己得出结论，主动地构建知识，提高观察能力。在教学中多提供观察的机会，教给学生一些观察方法，让他们通过观察找出知识之间存在着的内在联系以及规律性的东西，主动参与到知识的形成过程中去。如在复习10以内的加减法表时，教师引导学生观察，“横着看，竖着看，你发现什么?”，通过观察和思考，学生不仅能发现表中蕴含的规律，更重要的是学生通过观察和思考参与了知识的形成过程，对知识的掌握比老师硬“灌”进去的印象要深刻得多。 五、让学生多“表现” 低年级学生年龄小，特别在意来自于老师的奖励和同学们的认可，在课堂教学中教师要根据他们活泼爱动，好胜心强，喜欢表现自己的特点，适当地创设一些让学生表现自己才能的机会。如上台演示、板演、当小老师、小小售货员通过有趣的数学游戏活动，激起他们强烈的求知欲望，唤起学习的自信心，满足学生心理上的成就感。如在教学14—8时，提问：“这道题该怎样算?你能想出多少种不同的算法?”，一石激起干层浪，学生自己积极动脑，认真思考，干方百计地表现自己的聪明才智。教师还用学生的姓名命名口算方法，这样不仅能激发学生学习的积极性，还可以使学生获得一种心理上的满足。 六、教师少“包办代替” 在课堂教学中，教师应充分发挥主导作用，但这种主导并不是“包办代替”。我们反对用教师的演示代替学生动手操作；以教师的讲解代替学生的合作交流；用现成的结论来代替学生的探索活动。这样才不会抑制学生的主动发展，学生的动手能力、观察能力、口头表达能力、探索能力、思维能力才能得到提高。 总之，在数学课堂教学中进行探究性学习时，教师应在学生力所能及的范围内，让学生多“动”、多“说”、多“想”、多“看”、多“表现”。努力做到：凡是学生能探索出来的，教师决不替代；凡是学生能独立发现的教师决不暗示。尽量多给学生一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点成功和愉快的体验。在适当重视必要的知识与技能的基础上，更重视过程、方法、情感、态度、价值观的培养，从而全面落实素质教育。

投稿声音：
  
又是一个教师节，在这个秋风送爽的收获的季节里，各级新闻煤体毫不吝啬的将长短话筒、把头版头条、把焦点视角都对准了教师。按理说这是一个令人欢欣鼓舞和令人激动的时刻，可我却怎么也兴奋不起来。在那么多的各种不同定位、不同传播渠道的新闻煤体中，那些神通广大、妙笔生花的记者们竟然毫无例外的抓住了教师生活、工作中的两个点——带病坚持工作和为了学生放弃了与父母或其他亲人见最后一面的机会进行大肆渲染，宣扬他们的无私奉献精神。读（听）来让人不由的嫣然泪下，可在眼泪之后我有着太多的压抑、太多的愤懑。而好多教师在领奖台上、在镜头里也常以此自豪并原谅自己，我终于压不住了。我要说：
这种奉献不要也罢
一、         这是对课堂的极大不负责
课堂教学中，教师居于主导地位，是整个教学过程的组织者、引导者、策划者，是平等的对话者、交流者中的首席。新的课程改革下的课堂不再要求学生端坐不动，只听不讲。而是要求学生积极主动的参与课堂。而且新一轮的实验教材更多的趋向于少了显形的知识点，只是提供给师生交流、合作、对话的平台。一节课下来，学生能掌握多少，理解多少完全应课堂上学生参与的具体情况而异。这与教师的引导、激励密不可分。教师应充分利用一切可调动的教育教学资源来调动学生，来影响着课堂。而教师自身的情绪状态、微笑的眼神、飞扬的神采、激励的话语都是无形的教育教学资源。我们要将这种无形的资源充分利用，不能人为的打上折扣。带病坚持工作的教师，一方面受着病痛的折磨，带着痛苦的神情，紧锁着双眉，但还得强撑着露出虚假的非自然的笑，试问在这样的情况下，又怎么可能让学生达到情绪高涨、精神饱满、主动积极，学生会被内疚、压抑所困扰，与其这样，还不如让学生自学。
二、是对学生的极大不负责
教师也是人，也有人的七情六欲，也食人间烟火，有父母妻儿，也有着作为子女应尽的孝心，有作为父母应献的爱心，也有作为家庭成员应履行的责任，不是“两耳不问窗外事，一心只教圣贤书”。那些所谓的带病工作、顾不上探视老人的最后一眼什么的实际上是在逃避自己的应尽责任，也是对教师形象的极大不负责。
  身教更重于言传，一个人连自己的生命，连生育自己，抚养自己成人的父母都不顾，却还在那里整天的高谈阔论说自己爱学生、爱家长、爱这个教育事业，这样的话能有多大的说服力？又怎么让人相信你？当人们对你指指点点之时，又有谁敢放心的把孩子送到你的手上？
也许是让孩子多学了那么一点书本知识，可你让孩子学了怎样的做人的道理？孩子学到的恐怕只有冷漠、无情……这是在履行以人为本的课改理念，我看这是在乱人根本！
三、这是对同事的极大不信任
在企业界，有一个菠菜原则，大致的意思是说企业内部的每一个成员都要将自己的的工作情况及时向同事通报，将工作中遇到的困难和问题及时向同事通气，咨询、求助，以便共同努力。我认为这个原则同样适用于学校。教育不是一个人的事，学校里也不只是一个教师，你置身在一个集体中，所有的教师是为了同一个目标而工作，而且学生的成长、发展的过程也必须是在每一个老师的合力作用之下。大家应该有协同作战的意识，应该有补台的意识，然而到了那种情况之下，却不愿请或接受同事帮忙，能说明什么呢？自己是精英，少了自己不行？……
生命柔弱如花，每一朵花都有盛开的理由。每一个人都要善待自己，珍爱生命，只有这样才能更好的刚长久的为教育服务，为社会服务，才能更好的履行起自己作为一个社会人所应该承担的多方面的责任。教育需要剔除那些非人性的东西，教育需要培养的是有血、有肉、有情感的人，不需要培养那种冷漠、无情的只知道干活的机器人，教育需要教师与新课程、与学生一同成长，享受成功的喜悦欢乐，所以我要说：这样的奉献不要也罢！

孩子为什么不会感动？
　
对天真的人事物我会马上感动，比如孩子缠绕着我的脖子；小狗看着我的那个样子；慑人的一些景象；作家、画家那捕捉住亘古长存的意象；五星红旗冉冉升起的时候；哪怕只是卑微的角色他们的欲望里也会有撼动我的力量。
感动是什么？感动，是一种看不见摸不着的情感，但每一颗健康的心灵都能切实感觉到它的存在。诗人说，有感动的心灵才是年轻快乐的心灵，有感动的人生才是幸福甜美的人生。那些不能被别人感动的人，自然也很少能感动别人。因此，感动对于人生是多么重要，感动的人生不再只是孤独与冷漠，而是快乐与幸福的。
我们经常会发现许多孩子对《我为……而感动》这样的作文题目无从下手，很多孩子只能写出类似“生病了妈妈在床边照顾我”的“感动故事”，实际上大多是编造出来的。为什么现在的孩子不会感动？是因为他们都是独生子女，所有的大人围绕他一个人转，捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了？是因为从小衣来伸手饭来张口，且认为是理所当然的？是因为他们没有苦的概念，不知哪来的甜？是因为没有对比的参照物，认为习惯了的事情又有什么好感动呢？
其实感动并非只维系于重大的事件，而是发端于生活中的细节而已。感动别人或许还需要努力，可是被别人感动应该绝非难事。孩子缺少感动，不会感动是否我们能找到其中的因果关系呢？童稚的孩子如同一张白纸，在白纸上画出怎样的画、写出怎样的字能全怪孩子吗？我想不能，也许更多的过失在于教画画、写字的人。
孩子不会感动，关键在于要让孩子学会感动，面对我们的孩子在“铁笼”中生存时，我们有理由让孩子整天呆在狭小的圈子里吗？我们还有理由只停留在嘴上的讲述大千世界的美妙吗？是否我们应该让他们走进大自然，走进社会，给他们更多的感性对比，而不至于让他们原本应该感动的事情变得不仅不能感动他们，反而有可能因为稍许的比上不足而闹别扭？更不至于我们为师者在讲述英雄感人故事时，他们却在思考“邱少云为什么不穿防火衣”那样的“水土不服”？
事实总是比想象的严酷，在茫茫世界，芸芸众生中，现在能有几个孩子能静下心来询问，是什么如此让自己感动？他们能关注生活中那样感动的细节吗？事实上，他们需要这样一种内在的深深共鸣，他们需要在深深共鸣中持续感动。也许生命里的每一次感动就是孩子对灵魂污秽的净化，也许生命里每一次感动就应该写满孩子对亲情、友情、爱国情的报答，也许孩子的每一次感动就是一次新旅程的出发!如果我们能用教会孩子感动，能让孩子在道德实践中学会感动，那么孩子的心不再缺少感恩，没了感动。
教育，让我们询问：孩子，你感动了吗？

我很喜欢《青年教师》，但这是我第一次鼓起勇气投稿，希望得到编辑老师的指导。我投的栏目是“为师之道”。
  
蹲下来，我和你一样高 
山东省莱州市三山岛小学  陈晓杰 261442

       苏霍姆林斯基说过：在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根特殊的琴弦拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。只要教师蹲下来处在和学生平等的地位，才能聆听到学生的心声。那么就需要我们“和孩子一起仰视世界”。在孩子眼里的世界是好奇和未知的，他们通过自己那独特的视角仰视着这个世界，如实地反映着他们的所见所感。我想，只要我能够蹲下来，用智慧和理性去解析，去探索这个独特的精神世界，才会走进孩子们的心中，成为他们真正的朋友，而不会用成人的逻辑去伤害孩子们了。 
    作为一名普通的教育工作者，我渴望成为一名好老师。工作中，我一直为此执着地追求。用我的心去感受学生的心，用我的爱去赢得学生的爱。做一名学生最喜欢的老师是我一直孜孜以求的的目标。我觉得，一位老师要能够像磁铁一样吸引学生，靠的就是他人格的魅力。教师对学生的影响是潜移默化的，大到世界观，小到一举手一投足，都渗透在整个教育过程中。 
一  用心去感受  用爱去赢得 
   “爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神”这是台湾教育家高震东先生的一句话。我觉得，作为一名教师用心去爱学生是神圣的，也是值得的。因为只有爱的呼唤，才会得到爱的回响，才会和学生建立起亲密的师生情，从而使学生达到“亲其师，信其道”。
    在平时的工作中，我会认真的观察我的每一位学生，从他们的眼神、动作和语言中尽量读懂他们，体会他们的一举一动。了解他们的喜怒哀乐，理解他们的苦处或是 难言之隐。分享他们的快乐，分担他们的痛苦，为他们排忧解难，与他们共同处理和解决出现的问题。 
    教育家曾谆谆教导过我们，你的鞭子下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。这告诉我，教师不要对学生冷眼旁观，要对 学生献出爱心，它会唤起学生的激情，会挖掘出巨大的潜能。把爱献给最需要爱 的学生，是教师的天职。爱学生，就要学会爱每一个学生。记得，我班的施英祥在一天中午的时候，被初中的几个调皮的男孩子打的鼻青脸肿，班里的同学都无动于衷。因为他平时太调皮，不太受学生欢迎。我知道了这件事，什么也没说，赶紧领着他去初中找了那些孩子的班主任。又把我班的那些学生批评了一通。事后，这个同学在日记里写到：我的老师就像我的亲妈妈一样，关心我。让我感受到从来没有的爱。从此，这个学生改变了自己的坏习惯，成了一个遵守纪律的好学生。 
二、尊重学生便是尊重自己 
         尊重学生，是打开学生心扉的钥匙。在与学生的相处中，我始终是站在与他们平等的地位上进行的，我相信，只有尊重学生学生才会尊重你自己，所以，我很少命令他们必需如何去做，而是在每做一件事前，让他们去判断对与错，好与坏，鼓励他们向好的一面去努力。对待班里的学生，无论是学习好或不好，我都平等视之。每当他们做了好事或是取得了进步时，我都会进行表扬与鼓励；做了错事我会给他们讲道理帮助改正。精神需要精神的感染，道德需要道德的濡化。只要坚持以理服人，不仅学生乐于接受，而且师生关系也可以在更高的层次上和谐一致。
三  信任是连接心灵的桥梁 
       我相信我的学生。孩子们的年龄虽然小，但他们却拥有很强的自尊心与敏感的心灵。往往，老师一个信任鼓励的眼神话语都可能影响孩子的一生。我班有个学生，以前写字不好，练字时，也总是漫不经心。有一次练字时，我发现她与往常不一样，很认真地在练。于是我轻轻地走到他的身边，指着一个比较漂亮的字指着一个比较漂亮的字对她说：“你这个字写得真漂亮！只要认真练，老师相信你一定可以把字写得非常棒。”以后练字时，每次我都会对她投以信任的眼神或是说几句鼓励的话。一直到现在，她已经写得一手很漂亮的字了，而且每次练字时就属她最认真。还有我们班新转来的同学，刚开始他和别人相处不好，无论是做作业，还是回答问题，他总说：“我不会。”每当这时我就会为他单讲。有一次我讲圆的面积时，大多数同学都会了，他还是不会，我就说：“老师相信你，你一定会说的，老师帮助你一起说好吗？在我们共同的努力下，他终于会说了，小脸露出了开心的笑容。 
四、以愉悦感染每一个孩子，用心去倾听他们的诉说 
       曾在一篇文章里看到：教师要有幽默感，要热情，要永远积极进取。偶尔也不妨表现出童真。为学生创造一个充满愉悦的生活和学习环境，更能促进他们的身心健康，激发他们的学习兴趣。当学生把心事说给我听时，我始终用微笑的眼神鼓励她说下去，并适当提出自己的看法。在学生学习压力较重或者紧张时，我就给他们讲个小笑话或是小故事，帮助他们放松心情。因此，我收获得最多的，就是那一张张甜甜的笑脸。 
五、给予孩子体贴与关怀 
       著名心理学家佛罗姆说过：“爱是一门艺术，它能把人类、种族、社会、家庭维系在一起；它是给予、关心、责任感、尊敬和理解。爱——不单纯是一种情感，它更是一种能力，一种做人的态度”。爱生是教师的天职，教师只有爱学生，才能更好地实现教书育人的目的；只有爱学生，才能唤起学生的尊敬和感情，学生才能听从教师的指导，按照教师的要求去做，所谓：“亲其师，信其道”。 
    关爱学生是教师的天职。教师对学生的爱护会对学生的身心发展产生直接而深刻的影响。孩子，最需要的便是体贴与关怀。我力所能及地关心着班里的每一个孩子。当看到某个孩子愁眉苦脸时，我会问清原因，帮她重拾欢笑。春游时，我们班有个同学生病了，所以我让他挨着我，方便我照顾他，我怕他吃不好，便把我带的吃的分给他和其他同学吃，许多同学都说：“老师你把吃的给我们了，你吃什么呀？”后来同学都拿出吃的让我吃，当时我非常感动。从那以后那个同学比以前更听话了，我和他们的心贴的更近了。即使对我来说是件微不足道的小事，在学生的心里却感受到了老师对他们的关心与爱护。老师对学生们倾注的关怀与感情，学生们同样会用他自己的方式回报给老师。 
       教师的一言一行，每分每秒都清晰地印在孩子们那记忆的胶卷中，这是心灵永恒的记忆。我深深的知道，一双眼睛看不住几十个学生，而一颗爱心却可以拴住几十颗心。蹲下来，让我和孩子们一起成长。 

《青年教师》我没看过，我想咨询一下，“幼教之窗”需要什么样的文章？

我想投稿！谢谢大家！

我的“护花使者” 每次回母亲家，走过那座宽阔的大桥，走在那条熟悉的小路上，心里总有一股暖流暗暗涌动。这里留下了我美好的回忆——关于一个小男孩的回忆。 那年我十八岁,师范毕业回到了母校,昔日的老师变成了今日的同事。 开学第一天，跟在我的老师后头，进了四（1）班教室。看到那么多的孩子，我羞羞地对他们笑了笑，低下头做事，象个打杂的。 第二天，正式上课了，我捧着一堆东西走进教室，当然这回是一个人。刚进门，原本安静的教室一片哗然。“我以为你是我们老师的女儿呢！”“你是我们的老师啊？”“哈哈哈哈……”一双双眼睛闪着惊讶的光芒，我也乐了：“我真的是你们的老师，那么我现在能不能上课了呢？”孩子门互相使着眼色，教室里顷刻间安静下来…… 老师在孩子的眼里是神圣的，第一回遇到一个象别人女儿的老师，那是多么兴奋的事情啊。是的，从他们强压的笑意、发光的眼神中能看出他们的兴奋。 他们一个个都好乖噢，都想给老师一个好印象呢！“多么可爱呀！”正美美地感叹，“嘎嘎，嘎嘎……”教室里顿时哄堂大笑。“哪来的鸭子？”我那低头寻找的模样，又引来一阵笑声。看着我的不知所措，有几个好心的女生拿起了正义之剑。只见她们过去揪起一个小男孩，把他拖到我的眼前。“是他，是他，老师，是他在捣乱！” 被揪着的男孩恼羞成怒地挣扎着，我看不清他的脸。“放开他吧。”我说。刚一解放的他“嗖”的一下串回到自己的座位，扬起一张似笑非笑的脸瞪视着我。 我的好心情破坏殆尽，一团怒气直往上冲，接下来就是一场拉拉扯扯的战争，这回他可是有所准备，虽然最终给我拉到了前面，可我也“赢”得很艰难，眼里的泪水是因为我太要面子才没让它流出来。 第一天就……唉！以后的日子可怎么过啊？ 下课了，我蔫头蔫脑得回到办公室。有几个小尾巴也跟在我后头，我坐下来，他们依在我边上，好奇得问这问那，渐渐的我也忘了刚才的不快。“唐老鸭，你来干什么？”一位同学回头喝道。巡着他的视线望过去，我的脸色忽地黯下去，被唤做“唐老鸭”的正是刚才“嘎嘎”叫的罪魁祸首。 看我生气，他却不恼。“嘿嘿……”还对我做个鬼脸。我呢，居然也不争气得笑了一下。所谓“一笑泯恩仇”，好了，他把我那一笑当作了和解的信号，很自然地加入到闲聊的行列中来，好象什么事情也没发生。 算了，大人不记小人过，只能这样安慰自己啦。 接下来一节是是他们的体育课，不是我上，可看孩子们玩得开心，童心未泯的我也和女生们玩起了踢毽子。 只见那位“唐老鸭”又在我边上转悠，还有一下没一下地翻起了跟斗。呵！翻得还真不赖！看我注意他，那位唐老兄又凑上来了：“我还会倒立呢！”“真的？”我还真的好奇了。他不答，两手着地。呵呵，用行动说话啊？只见他慢慢提起双腿，哇！还真立起来了。不好！看他踢腾着两腿，要倒的样子，我紧张地跑过去想扶一下。他居然以手代足，避开了。接下来就是一边踢腾腿一边行走，表演着他的滑稽戏。我在一边捂着肚子，笑得眼泪汪汪。 真的尽释前嫌了。 中午放学了，车技太差的我只能选择步行。“叮铃铃”一阵车铃声在身后响起，我下意识地让到一边，却没有车从我身边穿过。扭头一看，唐老鸭正推着自行车咧着嘴冲我笑呢：“老师，我带你！”哈哈，十岁的孩子！让我坐一个十岁孩子的自行车？这不虐待儿童吗？“不要了，我喜欢走路。”我怕他说：“你带我。”所以赶快道：“快走吧！”可是他却不理，一边和我闲扯一边往前走。算了，反正一个人走也无聊，有这位仁兄陪着挺热闹。不知不觉就走到了那张桥，他直接转弯，我是过桥再转弯，一条大河，咱们是各走一边。低头走着，“项老师——”谁喊啊？一看，是唐老鸭在河对岸扯着嗓子叫呢。我向他挥挥手，表示听到了。河太宽，要我也这般大喊大叫实在不好意思。再做个手势，让他骑车先走，可他居然置若罔闻。我们就怎么走着，他呢，是走一阵喊一声。一开始我还能向他挥挥手回应一下，可发现过路的人都朝我们乐，一下觉得难为情起来。于是，扭头不理他了，可没能制止他热情的喊声，一直维持到我再次转弯。 吃过午饭，又是步行上班，刚走过那张桥，“项老师！”习惯低头走路的我不禁一哆嗦。抬头一看：“是你啊，那么巧啊！”唐老鸭得意地朝我扬扬脸，于是我们又一路相伴到校。 接下来的几天是天天如此。每天一路回家，桥边分手，转弯后就得又羞又恼地忍受那一声声热情的呼喊，上班过桥又总是不期而遇。 慢慢得我觉出了其中的问题：放学一块儿放，正好一起很正常，怎么每天上学也都那么巧呢？ 一次回家的路上我对他进行了审问，才知道原来第一天我最后转弯时，他一直望着我，一直等到我走进家门。吃好饭，他就盯着我家门口，看我出门他也出门，然后在桥边装作是巧遇。 天那，我感动地都要哭了！ 不能说服他别这样，唯一的办法就是回家拼命练骑车。 于是，接下来的日子，一路风景依旧，只是一大一小两个步行人变成了两个骑车人。 再接下来的日子，由于人渐渐长大，也渐渐懂得了害羞。于是大河两边少了“老师老师”的声声呼唤。 那么多年里，孩子们还是叫他唐老鸭，后来又给他增加了一个头衔“护花使者”。他呢，也象当初接受“唐老鸭”这个称号一样，欣然接受了新的称号。 其实，那么多年里，陪着我来来往往的，也不是每次只他一个，偶尔也有其他孩子和他一起，可他是最长久的。 相伴而行的那么多年，说的话很多很多，可谁也没提起第一堂课上的恶作剧。他不提是因为早已忘了，我不提是因为我明白，他只是用他独特的方式想让我知道有他那么一个人存在着。并且用了整整三年的时光，巩固着他的存在。三年啊，那温暖我心的三年！ 我可爱的孩子，我最忠实的“护花使者”，有你相伴的三年，已经是我生命里的永远，你用你的执着，让我知道，做一个老师有多好！

江苏省张家港市梁丰小学 项晓云 邮编 215600

投稿：“初为人师”或者“为师之道”： 新教师如何“亲近”学生 做为一名新毕业刚刚参加工作的新教师，他一定心里充满激情，会把最主要的精力放在教育学生上，那么新教师应该怎么做呢？ 首先，学会写教育反思。 反思一下本节课的教学目标是不是达到了？课堂上是不是学生真正能够自主的学习？本节课还有哪些地方设计的不足？应该如何纠正？调查一下学生对本节课有什么反映？感觉如何？教师还有哪些地方没有处理好？学生是不是真得很爱听？学生在学习活动中，能否积极的参与、能否与人合作、能否克服困难、遇到困难是迎难而上还是遇难而退？学生能否认识本课与生活的紧密联系？学生能否形成尊重客观事实的态度？能否形成独立思考的习惯？能否进行合理大胆地质疑？ …… 让自己时刻看到自己不足，使自己不断成长，真正提高自己的教学艺术，以教学魅力吸引学生征服学生，从而实现心理距离的零的接触。 其次，注意及时建立校-家-师联系簿。 新教师在上课中或者在批改学生作业时，可能发现遇到的许多的问题，多多去找一找学生，与学生多谈谈心，解决学生在学习中困难、指导学生的有关学习的方法，定期或者不定期去家访，了解了解学生在家的表现如何，并及时把学生在校的表现告诉家长，通过家校密切起来解决学生的一些心理障碍问题，指导学生健康、快乐的成长。我曾经在学校建立了校-家-师联系簿——这成了学生情感教育的纽带。即由学校出面把学生所在班级所有任课教师联系电话、地址及学校电话装订成册，再由任课教师把学生的在校表现写出评语（多谈优点并委婉写出不足）分发给学生，让学生带回家，再让家长把学生在家表现填上，及时反馈给学校。校-家-师联系簿，使家庭与学校、家庭与教师之间越来越近，更进一步提高了学校教育的广度和深度，有效的促进了学生的身心健康成长。 第三，注意学会缓解学生的压力，营造良好的课堂氛围。 近年来，我们知道，出现了许多的中小学生自杀事件，追究其原因，学校和教育局的领导认为，因为教师关心学生不够，才导致了这种事情的发生。而教师们再次反思自己工作之余，更多的是发牢骚，抱怨现在的教育制度。“无论什么原因导致自杀，这终究是一个个人行为，是个人决定。现在有一个不好的做法，自杀事件发生后，第一是要找出谁负责，结果是学校指责家庭教育不当，家长指责老师不够关心自己的孩子，老师指责学校给教师的压力太大，大家都说不是自己而是他人的责任，而事实上在心里都认为自己是有责任的。”有研究表明，80%的学习有困难的学生与过重压力有关，解除这些压力，明显有助于提高学习效率的提高和创造潜能的开发。当我们外于轻松愉快的学习状态时，视觉、味觉、嗅觉、听觉和触觉都更灵敏，记忆力会大增强，联想也会更加丰富。在这样状态下，学习效率会大大提高，学习潜力可得到更大发挥。 学生课堂学习效率的提高，直接决定着课业负担的轻重，决定着学生课外活动空间的拓展。教师与学生的关系和谐了，学生自然会对学习产生兴趣。民主平等的课堂生活能创设宽松愉悦的学习环境，教师对学生的尊重，是减轻学生心理负担的重要因素。当宽松愉悦的学习环境营造起来的时候，减轻学生负担才会成为可能，学生的辍学率才会降低。①而宽松愉悦的学习环境的营造，并不仅仅教师学历越高，营造效果、能力越好。 总之，唯有新教师在不断的教学工作中多多去花大时间，花大精力去研究学生的心理，了解学生，了解学生，才能与学生真正达到心理的零距离的接触。 ①引用自《素质教育观念学习提要》一书P31页。 ——中华人民共和国《素质教育观念学习提要》 作者：景浩 邮编：256219 地址：山东省邹平县好生镇平原小学

投稿
轻轻松松学寓言



                       ---------《亡羊补牢》教学谈


河北省秦皇岛市海港区东港里里小学   韩艳红


《亡羊补牢》是五年制人教版语文教材第六册中的教学内容，写的是从前一个人的羊圈破个窟窿，他丢了一只羊后不听劝告，后来又丢了一只感到很后悔，修补了羊圈，羊就不再丢失了。告诫人们做错了事只要及时补救还来得及。寓言篇幅短小，文字浅显，容易理解。在教学设计时，注重学生的合作交流，主动参与，尊重学生的个性创造精神，创设一定的情境，让学生轻松愉快地学习。


常规教学寓言的方法就是把寓言读明白后，老师提出一个问题： “亡羊补牢”这个寓言故事告诉我们一个什么道理？我在教学中一反常规，在教学过程中，通过让学生扮演角色讲故事，在讲故事过程中通过教师巧妙点拨轻轻松松领悟寓意。我设计了这样的环节：请同学们把自己做为文中的人物来讲这个故事。这个故事中有哪几个人物？（放羊人、街坊）你想以谁的口气来讲呢？注意你要真的把自己当成故事中的人，体会他的想法和做法。


学生准备、交流之后开始讲故事。下面是我的一段课堂实录：


    （一生来台上）


师：你是谁？请你介绍一下行吗？


生：养羊的人。


师：你好，养羊人。


生：你好。


师：听说“亡羊补牢”的故事就发生在你的身上，是吗？


生：是的。


师：你把这个故事给大家讲一讲好吗？


（教师随机引导，不知不觉把全体学生带入讲故事的情境之中，气氛轻松自然。）


学生创造性的讲述这个故事，讲完后，老师进行现场采访。


师：当你丢失第一只羊时，很多人劝你，你是怎样想的？


生：我想反正羊都丢了，修也没有用。


师：后来发现又丢一只时，你又是怎样想的？


生：又丢了一只羊，我很着急，也很后悔不听街坊的劝告。想可不得了，再不修羊圈，天天丢羊，羊都丢没了，**什么生活呀？我必须尽快修好羊圈。


师：后来，你又把羊圈修好了，这样做值不值得呀？


生：当然值得。要不样就会全丢光的。


学生回答完后，教师又对现场学生采访。


师：俗话说：‘当局者迷，旁观者清’，你们想对养羊人说些什么问些什么呢？


生1：养羊人，你能及时改正错误，还是值得我们学习的。


生2：谢谢你，你讲了你的经历，让我们懂得了犯错要及时改正这个道理。


生3：养羊人，你以后做事要听别人的劝。


…….


（通过学生的讲述和教师的随机采访，寓言中的道理不知不觉由孩子们的口里讲出，受到了潜移默化的教育）


另一个学生以街坊的口气讲这个故事。


师；听说你是个热心的街坊，亲眼目睹了‘亡羊补牢’的经过，你给大家讲讲吧。


生创造性的讲这个故事。之后，老师现场采访。


师：养羊人丢第一只羊，你劝他，他没有听，你当时想了些什么？


生：我想他肯定会后悔的。


师：当他后来把羊圈修好了，你又有什么看法呢？


生：这个人还是能发现自己的错误并改正，还不是不可救药。


师：是呀，只要发现错误只要及时改正就还来得及，这就是这则寓言想告诉大家的道理。


（潜移默化，春风化雨，揭示寓意，不生硬，并对这种体裁的文章有了进一步认识）


从以上教例可以看出，学生在创造性的讲故事的同时，不仅仅理解这则寓言故事的过程，同时也培养了学生的表达能力，开发了学生的创作潜能。整节课中充溢的是轻松、自然、和谐之美：师生之间平等地对话，学生个性地发言，教师恰当地引导，无不是课堂中美的音符。这样的课堂带给孩子的是享受。是啊，要让孩子们享受语文：用新的理念做航标，赠于学生带桨的小船，给孩子一片自由驰骋的大海。孩子们，起程吧！

走近与电脑“联姻”的语文教学
秦皇岛市海港区东港里小学  韩艳红 

随着信息技术的迅猛发展，电脑这一“旧时王榭堂前燕”已经悄然飞进了课堂，改变了语文课堂一支粉笔一本书的单调与宁静，使语文教学旧貌换新颜，更具魅力。 
   一、CAI，让课堂充满生气与灵动。 

CAI，迈着轻盈的步子来了，以其声音、色彩、动静相融的特点，吸引着教师，吸引着学生，使课堂教学绽放出点点精彩。下面让我们再现课堂教学之精彩。 

精彩回放之一  未成曲调先有情——巧用课件导入新课 

一部作品，一出长剧，如若开头新颖别致，便能起到引人入胜的效果，语文教学中的导课则是讲课艺术中的第一个环节。重视导课这一环节，精心设计导语，巧用课件，就会象吸引力很强的磁石，能把学生课前分散的心一下子吸引过来，收聚在一起。可以说，导课艺术是语文教学中开启学生智慧之门的钥匙。在学习《四季的脚步》一文时，课前，播放旋律优美的钢琴曲。课初，随着音乐用不同的播放效果展示一年四季的风景图片。欣赏之后，师生谈话：你看到什么了？有什么感受吗？学生兴趣盎然，纷纷感叹风景之美，教师就势引导：这四季的景色就藏在一首小诗歌里，你们想读吗？孩子们都被吸引住了，齐声回答：想！然后画面推出整篇课文内容，不等老师发令，学生都抢着去自由读课文了。 

精彩回放之二  润物细无声——巧用课件实现感情迁移 
“文章不是无情物”，教材中精选的文章都是作者情感和智慧的结晶。教师要善于披文入情，以情动人，用感情的清流浇灌学生的心灵之花，充分利用现代教育手段，使作者、教师、学生在情感共鸣中达到教学目的。《一夜的工作》一文，字里行间蕴涵着作者崇敬、爱戴周总理的思想感情，如果仅仅依靠读这一篇文章对现代的小学生来说很难在感情上和作者达到共鸣。因此利用课件，补充资料来实现感情的熏陶和迁移，无疑能起到良好的效果。在指导有感情地朗读“他的生活是多么简朴，工作是多么劳苦”这句话时，为加强学生情感体验，播放课件，学生从图片和文字资料中受到了心灵的震撼。 

精彩回放之三  忽如一夜春风来——巧用课件释疑解惑 

在教学过程中，学生不免要产生一些困惑和疑问，如果只是一味的由教师凭一张嘴来讲解，学生肯定觉得枯燥乏味，如果恰当运用现代媒体，以其形象直观、化静为动的特点和优势，通过向学生展示教学情景，显现思维过程，提供丰富的感知表象，刺激诱发学生思维，为学生架设通向未知彼岸的桥梁。 

在教学五年级课文《詹天佑》时，很多学生对下面这段文字不理解：詹天佑顺着山势，设计一种“人”字形铁路。北上列车到了南口就用两个火车头，一个在前边拉，一个在后边推。过青龙桥，列车向东北前进，过了“人”字形铁路的岔道口就倒过来，原先推的火车拉，原先拉的火车头推”。空间概念不强的学生很难凭借文字来理解“人”字形铁路，究竟火车是怎样在“人“字形铁路上行驶的呢？有此疑问的学生很多。为此，我们可以制作CAI课件，模拟但是的情景，比教师空泛的讲解形象得多，可以说学生一目了然。课件制作注意以下几方面：要画出青龙桥、人字铁路等静态景物，以便学生能清晰掌握火车什么时候换火车头；火车要动态效果，并且火车头用不同的颜色，使学生看得更明白。然后由学生当“小小工程师”讲解这样设计的优势。这样学生通过课件不仅更好的理解了课文内容，同时借助了课件发展了语言。 
二、INTERNET，为语文教学提供更广阔的舞台。 
互联网资源的丰富性使之成为语文学习的“源头活水”。新课程理念下，语文的学习不再仅仅是这一本教科书，要求学生具有丰富的文化底蕴。“底蕴”从何而来，要凭借不断地吸收、储存、积累。在语文学习中，我们有意加大了语文“文”的含量，进行适当拓展，通过网络为学生营造了一个文学的殿堂。同时，网络环境下使自主、合作、探究的语文学习更具可行性。教育的最终目的是“使学生经过独立思考，自己提出问题，自己查阅资料并解决问题的终身学习能力的培养”。所以，教师要引导学生在“人机互动”中，自由选择、自由“对话”、自由创新，把目光指向更广阔的语言空间去自由涉猎、广泛吸取，以促使学生广采博览，深化教学效果，从而使教学真正成为学生自我需求的活动。 

在学习《圆明园的毁灭》一文时，通过网络型的课件，为学生的创造研究活动，设置广阔而绚丽的背景面。在学习之前，我围绕主题设计了三个研究素材“昔日圆明园、圆明园珍藏馆、今日圆明园”，让学生利用网络查找相关资料，制作成网络课件。在“昔日圆明园”版块中大量展示了圆明园辉煌时期的风光图片，其中有“福海远眺、雾绕仙山亭、渔舟唱晚、会心桥之晨、冰雪鉴碧亭、夏溢狮子林”等图片并有解说，让学生真切感受到圆明园是园林艺术的瑰宝。在“圆明园珍藏馆”中，列举了曾经珍藏在圆明园的文物，并用数字和比较的方法说明了这些文物的价值。“今日圆明园”中，链接了《火烧圆明园》的影片片段，并且有现在圆明园断垣残壁的真实图景。我力求通过网络型课件达到了信息化教学与语文教学的学科整合，引导学生就在这片广阔的学习背景尽情涵泳，自我探究、自我发现、自我感悟。另外，还链接了一些有关圆明园的诗歌、散文，学生自由朗读欣赏。 

从“昔日圆明园”中出来的同学们踊跃做小导游，带领大家网上游览：欣赏图片--参观昔日的圆明园--讲解课文。“珍藏馆”出来的同学从自己最大的感受说起，列举大量的史料记载，使学生真正感受到圆明园是博物馆，是艺术馆。最后看完“今日圆明园”的同学，无不气愤填膺。此时，教师顺势引导：面对今日的圆明园，你想说些什么呢？因为有了情感的积淀，学生纷纷举手表达自己此刻的情感。为检验学生的学习成果，要求每个学生用powerpint制作一张圆明园资料卡：选取自己最想铭刻在心的一幅图，配上自己搜集的一些文字资料，在写上自己的感想。 

这样的一节语文课，只有在网络型课件的支持下，学生才能获得身心愉悦的学习过程，最大限度地获取了大量有益的信息，丰富了情感体验，增强了表达能力，学会了与他人合作。 

与电脑“联姻”，收获了一道崭新的语文教学风景线。在这里，每一个学习者的潜能将得到最大程度的发挥，每一个学习者的个性将得到最大程度的发展。

[此贴子已经被作者于2004-9-27 15:38:07编辑过]

 投:初为人师
 
第一次给学生放学
教学生列队，小家伙们手里拎着衣服，让他们穿上，他们不高兴；放到地上，又不愿意。几十个人松松散散，“成两路纵队，集合”叫一声，小家伙向前跳一步，东一个，西一个；再叫一声，他们再向前跳一步，靠靠拢。直到我眼睛睁得自已感觉吃不消。小家伙们才算靠拢好。
“立正，向前看齐”，小家伙们背着大书包，抱着衣服，还在东张西望。这时邻班的队已整好，在老师的带领下学生向校门过去了。小家伙们看着别人走了，这时才有点急，一个个看着我。
“一、二报数”
“一”
“二”
“三”
“停，一、二报数！”
“一”
“二”
“三”
我一口气差点咽了下去。“一、二报数！”
“一”
“二”
“三”
“继续！”我气馁了。
……
好不容易把学生送到门口，刚刚转身，只听一位学生说：“喊了几次，一、二后面不还是三么。”
……
我差点歪了嘴。
 

为师之道
 
做一个诗意的语文教师

             辽宁省阜新市教师进修学院     赵彦     123000

 
我做了八年的小学语文教研员工作，记不清倾听、研究与指导多少节语文课了。可以说，我经历到了形形色色的语文教师和课堂教学，见证了语文教师的感叹、困惑、迷惘、惊喜、顿悟。我说不清一个语文教师从不懂语文到懂语文，从不会教到会教的过程是什么样的滋味。在课堂大赛的评比中，我曾看到了教师失败的辛酸和成功的喜悦。我深深地感受到，一个教师如果真的在教育的旅途中成长起来，那么，不付出艰辛的努力是不行的。有的教师教了一辈子语文，却说不清语文教学怎么教，更不能把赏心悦目的课堂教学奉献给学生 ；有的语文教师虽然年轻，但是能用自己的智慧点燃课堂教学。于是，我就想，怎样做一个语文教师呢？

     新课程来临的时候，我们在理论上对教师进行了多轮的培训，也采取多种形式研讨与交流。可是现在，我们的多数课堂涛声依旧,不能不让人感慨万分。现在，教师牢骚满腹，把矛头指向了课程改革。而我认为，课程改革没有错误，问题出现在倡导课程改革的同时，忽视了教师基本素养的提升。语文是诗意的语文，一个语文教师也应该是一个诗意的语文教师。

    什么是诗意的语文教师呢？诗意是充满激情浪漫的，不仅要有理论的支持，而且要有深厚的文学底蕴，更重要的是人格的力量。我了解到一些语文教师，除了读教材、备好课外，几乎不再去拓展自己的知识视野，他们可以说出诸多了理由。尤其在小学，他们认为语文教学知识简单，无非是识字、写字、读文、背诵、习作等，把这些教好了，小学语文也就不成问题了。其实，小学语文看似简单，可是它包容丰富的内涵。语文是文化的重要组成部分，不仅具有工具性，而且具有人文性。我们面对鲜活的生命，你教给学生的不仅仅是知识与能力，还有方法与过程，更重要的情感与态度。

    一个诗意的语文教师首先应该关注的是学生的生命成长。生命的基本要需要是物质与精神。由于教师职业的特殊性，教师满足不了孩子的物质需求，那么输入给孩子的精神就显得重要了。孩子的精神从哪里来，在课堂教学中，主要靠教师人格的影响和人性的发挥。教师的崇高在于无私的奉献，在于爱心的流淌，在于对孩子的尊重。“你是快乐的，我是幸福的。”是一个教师永远追求的教育境界。语文是富有感染力的学科，如果说一个语文教师，没有丰富的情感，没有优美的语言，没有应变的智慧，怎么能驾驭课堂，怎能让孩子喜欢语文。一个好的老师应该让学生感到是一种精神的享受，包括你的外表，你的体态，你的眼神，你的笑脸,你的手势，你的语言……都能给学生心灵的震撼。

    一个诗意的语文教师必须有丰厚的文化内涵。不说通晓天下事理，至少要了解文学、史政、科学、哲学等。我听到过这样的语文课，课堂中，学生提出了很多疑问，教师采用的策略都是“学生问学生答”。学生实在回答不了的，把问题留下，课后自己解决。也许有人说，这恰恰是教师的高明，发挥了学生学习的主动性。而我认为不完全是。课堂教学是对话的过程，教师该解答的要解答，该告诉的要告诉。把一切问题推卸给学生，教师是不负责任的。从另一角度来看，不得不怀疑，这位教师也回答不了。如果我们的教师都这样上课，那么我们的教师真是个“大老爷”了。这个“大老爷”谁都能做。

    要想让学生喜欢语文，首先要让学生喜欢老师。我的小学经历了几位教师，我暂且不责怪那个年代，但是，教师素质各有高低。有一个教师，整天的骂骂咧咧，说话冷嘲热讽，土话、粗话口不遮拦。我们几乎是在驯养中成长的，那么，谁还能喜欢老师，谁还能喜欢语文。有一个教师，言谈拘谨，幽默风趣，妙语连珠。在日常的用语中，就能透出他的文学素养，他引用的一句格言，一首古诗，一个典故，一个成语，都成为我们课下效仿的经典。这个老师看起来有点“文皱”，可是在他的熏染下，我们确实受益很多。我们感觉到学习语文是最大的乐趣。

    一个诗意的语文教师应该具备高超的教学艺术。艺术是技能与智慧的完美结合。艺术包括处理教材的艺术、课堂设计的艺术、教学方法的艺术、处理问题的艺术，以及语言、板书、操作等艺术。所谓艺术就不是大众化的，突出的是个性与新鲜。譬如，同样课前导入，有的教师照本宣科，直扑主题。而有的教师，总是从儿童的兴趣与认知出发，让儿童渐入佳境。艺术是不断变化与创生的，一个方法艺术再好，但反复的运用，学生没有了新鲜的感觉，艺术也不能称为艺术了。我读师范的时候，有一位校长在做报告的时候，很会用词，什么“天高云淡，秋高气爽……”我们起初感到校长很有文采，可是后来发现，每次报告都少不了这几句。于是，成了我们笑谈时的话柄。

    一个充满生机与乐趣的课堂,教师要有好“点子”，这“点子”就是艺术。同样是组织教学活动，有的教师是简单照搬，甚至是反复操作一个模式。而有的教师总能创设出富有个性组织形式。又如阅读方式，如果总是一个模式：复习—导入—学字—读文—作业。学语文就像走程序，学生还有什么兴趣可言。所以艺术，是智慧与技能的结晶。

    上一节语文课容易，上一节有诗意的语文课不容易。做语文教师容易，做一个有诗意的语文教师不容易。诗意的语文课，如同高山流水，春雨缠绵。诗意的语文课，情景交融，自然流放。诗意的语文课，师生融洽，兴趣盎然。诗意的语文教师，充满着自信与关爱。诗意的语文教师，才华横溢，运筹帷幄。诗意的语文教师，语言优美，风趣幽默。

    最后，祝愿我们都做一个诗意的语文教师，用你的智慧去点燃诗意的语文课。
                  2004．9．21

祝＜青年教师＞杂志社的所有编辑：

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