小学生抑郁情绪的预防与矫正
在科学课的教学活动中，我发现总有一些学生对教学活动表现不积极，情绪低落、闷闷不乐，无论课堂有多精彩，他们都不感兴趣，思维散漫，行为不协调，注意力不集中，课上昏昏欲睡等现象。针对这些现象，我做了进一步的调查研究，通过查阅资料，我得知这些现象是抑郁情绪所致。
一般而言，小学生的抑郁情绪产生的原因是：学习成绩落后的打击，以及其他有关的复兴生活时间的影响，如自尊、名誉、在同学中的地位和声望的受损、亲人的丧失，父母的离异等。
那么，在我们的教育教学活动中，如何预防和矫正小学生的抑郁情绪呢？我认为应该从以下几方面做起：
一、     教师要充分关注抑郁的学生，尤其对那些沉默寡言、不爱参加活动的学生多加注意，这类学生与多动、调皮的学生相比，更容易被我们忽视。
二、     教师要注意培养学生多方面的情感寄托和兴趣爱好，是学生即使在某一方面受到挫伤，也不会感到彻底失望而陷入抑郁苦闷中难以自拔。
三、     在课堂上多给他们提供展示的机会，帮助学生不断感受到实现目标的喜悦，让他们多分享成功的快乐，帮助他们建立积极的成就感，多鼓励他们增强自信心。
四、     帮助学生学会积极的自勉和暗示。
五、     教师要与家长勤联系，注意了解学生家长的生活态度，协助家长在家庭中给孩子营造一种积极的，乐观的家庭氛围，给孩子一个温馨的家庭。
六、     教师要注意生活环境中所发生的突发事件，如父母的离异，亲人的去世对孩子的影响都是很大的。当这些事件发生后，教师应该尽快找到孩子进行及时干预，帮孩子渡过困境、紧张的情绪。
七、     教师要全力以赴的营造一种友爱、互助的和谐环境，这对预防与矫正学生的抑郁情绪也是非常重要的。
总之，我们每一位教师，在课堂教学中，都要留细观察学生的情绪波动情况，多与学生交流接触，对患有抑郁症的学生用心呵护，用爱感化，用行带动，创设和谐，体验情感，分享快乐，健康成长！
 

对待孩子一定要多与他交流，不要试图窥探孩子的隐私，因为有９成中学生都认为个人隐私不容侵犯，近半孩子心里话少和父母讲，７成孩子承认自己说过谎。近日省教育厅在河南省范围内针对中小学生开展了一次调查，揭示了孩子们内心的世界。 
　　据介绍，此次河南省上网参与调查的中小学生达６６３１０人次，其中小学生２６３２８人次，占３９．７％，中学生３９９８２人次，占６０．０３％。９成中学生认为个人隐私不容侵犯。 
　　在小学生中问：如果老师公布同学的学习成绩和名次，你怎么看？回答认为有利于师生相互了解学习情况，同意公布的占６３．７７％；认为侵犯了学生的个人隐私，不同意的占２３．９２％；说不清的占１２．３１％。 
　　中小学生心理：近半孩子心里话少对父母讲
    中学生认为偷看别人信件或日记的行为是不道德的，哪怕是父母也不例外。选择个人隐私不容侵犯的占９０．１４％。近７成孩子说过谎话，说谎话是孩子成长过程中经常遇到的现象，问小学生“你说过谎话吗？”选择从不说的，占２８．１１％；偶尔说过的占６９．３９％；经常说的占２．５％。不说谎，是小学生日常行为规范的基本要求，也是一种良好的品质。大多数学生不避讳，表示偶尔说过，这也是一种诚信的表现。 
　　近半孩子心里话少和父母讲了解中学生在家里与父母相互交往的程度，问其是否经常和父母在一起聊天或活动，回答肯定的占５３．５１％，另一小半则表示很少或基本不和父母亲密交往。

浅谈小学生嫉妒心理的克服 
晓理：剖析嫉妒之害，指明进取之路 
鉴于小学生低年级学生理性思维水平不高的现状，教师在教育实践中应注重采用举例说明的方法，为学生剖析嫉妒之害。一方面列举陷于嫉妒深渊，干出诽谤、中伤，甚至伤害他人的行为，结果毁灭自己，葬送前途的反面典型：如因嫉妒而残害孙膑终遭灭亡的庞涓，嫉妒诸葛亮不成反而自己被气死的周瑜等，使学生引以为戒；另一方面，列举能控制其嫉妒之心从而取得巨大成绩的古今中外名人佳话，如“将相和”中的廉颇等，为学生树立学习的榜样，引导他们正确对待别人的进步，正确看待荣誉，正确估计自己的优缺点，取人之长，补己之短。此外可组织学生摘录嫉妒有害的名人格言，如“嫉妒是亡身的毒蛇”。“嫉妒是一种比仇恨还强烈的恶劣情绪”等，并结合学生实际，采取多种形式组织他们消化这些格言，净化心里意识，使他们普遍能见贤思齐，踏实学习，与别人友好相处。 
关爱：营造关爱氛围，化解嫉妒心理 
小学低年级学生的起点基本相同，在学习和各种竞赛活动中形成的差距相对而言并不悬殊，他们嫉妒的主要对象是老师对某些同学的偏爱，和老师对取得优异成绩同学的溢于言表的过分欣赏之情。因此，教师在教育过程中，应该做到公正和公平，师恩普施，师爱遍洒，切不可厚此薄彼。不仅如此，教师还应该对那些暂时落后、有待进步的学生多一份关心，多一份爱意，并采取具体的措施，帮助指导落后的同学总结经验教训，改进学习方法，彻底改变落后面貌赶上来，从而从根本上消除嫉妒心理。 
激励：充分肯定成绩，强化进取信心 
在帮助落后者进步过程中，教师应该充分肯定他们所取得的每一点成绩，尤其是对那些落后程度比较严重的学生，更应该用“放大镜”去寻找他们淹没于问题与缺点之中的“闪光点”和细微的进步，及时地给予肯定、鼓励、赞扬。这样就能使他们重新点燃自尊心的火种，获得克服缺点、发奋进取的勇气和自信。美国现代著名的心理学家亚伯拉罕·马斯洛认为，及时地发现、充分地肯定一个人所取得的成绩，能使他产生“最佳情绪体验”，即“感到强烈的喜悦、欣慰、幸福……还会对别人，对整个世界产生爱意，甚至会有一种要马上做点事作为报偿的欲望”。对于年幼的小学生来说，教师的表扬、肯定、奖励等外部手段往往有更大的作用。 
疏导：竞争合作互补，优化人际关系 
“竞争”是指个体或群体为充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超越对手的过程。“合作”是指学生群体为了共同目的而相互协助以完成某项任务的过程。在教育过程中，这两者是对立统一、相辅相成的。由于认识上的偏颇，以前对小学生强调竞争多了一点，而忽略了合作的重要性。实际上这正是导致学生产生嫉妒等不良心理的一个重要因素。因此，要优化学生间的人际关心，在组织学生进行适量和适度的竞争同时，必须强调、强化与之互补的“合作”。合作有助于学生发展良好的个性，增强群体凝聚力，形成和谐的教育气氛。 

农村小学生心理调查
调查统计表明农村小学生的学习心理、交际心理、情绪情感等方面的主流较好但有少数学习动机扭曲、成就需要低、冷漠孤僻、情感闭锁。

　　（一） 学习习惯、兴趣方面学习动机扭曲，成就需要低的心理行为　　      统计表明学生学习目的不够明确，中段学生有41%，高段有29%的小学生学习动机扭曲，正因为动机缺乏，因此相当部分农村小学生学习积极性不够高，体现在课堂回答问题上，中段有24%，高段有40%的学生处于被动状态能认真完成作业的中段为83%，高段仅为69%，X2检验表明，中高段学生在学习积极性存在显著差异，高段小学生被动学习的状态应引起高度重视。

　　（二） 焦虑方面
　　面对考试，20%左右的学生情绪紧张，高年级学生因面临的压力更大，拿高分是直接的心理动机，已能体验或预计到考试结果对自身潜在威胁，因而担忧更为明显，47%出现轻微焦虑，24%属于过度焦虑。这种心理障碍如果处理不好，可能给学生带来一些不必要的负面影响。
　　同样显示了学生担心发生威胁自身安全或其他不良效果的心境，使得这部分学生焦虑不安，紧张担忧，顾虑重重，形成心理障碍。X2检验表明，中、高段小学生面对不同的外界因素，焦虑的程度有显著差异。

　　（三） 冷漠、孤僻
                        看电视遇到伤心，感人的情节，中段有41%，高段有34%的小学生不会流泪，或认为那是假的而无动于衷，这实际上是对平时能鲜明感情反应的刺激表现了平淡，缺乏与之相对应的情感体验和表情，表现出漠。
　　表明，30%~40%的学生与同龄人在一起时未感到快乐，其中12%的学生感到不合群、孤独，甚至有2%的中段学生感到自卑，显示出少数农村小学生存在孤僻心理。孤僻是心理上的屏障，这种心灵上的孤寂极不利于小学生健康心理的形成。X2检验表明，冷漠、孤僻的心理障碍无年龄的显著差异。

　　（四） 羞怯、胆怯、羞涩
　　家中来了陌生客人，不理睬，怯生的占35%左右，见了认识的长辈，不好意思，甚至躲起来的中段占17%，高段达31%，这表明了小学生中胆怯、羞涩心理比较突出，特别是高段，由于临近青春期，心理比较复杂，更显不够大方。

　　（五） 交往情感闭锁
　　统计表明,部分农村小学生存在交往障碍,40%左右的学生与新朋友在一起时不好意思接近,甚至只顾自己玩,不善于与伙伴沟通,中段有21%,高段有29%的学生受了委屈时独自生闷气,17%的中段学生,33%的高段学生心中的秘密谁也不说,表明他们的情感有一定的闭锁性.进一步分析发现,导致部分农村小学生交往的心理问题是自卑、怯弱、排斥、闭锁等,这些心理问题严重影响了学生之间的交往(也包括亲子交往、师生交往等)使人不容易接近,也得不到真正的友谊。

　　（六）攻击性强
　　15%~25%的学生会在别人踩了一脚时予以报复，包括语言上的（骂）和有形的（反踩一脚）行为，10%~15%的学生捉弄小动物甚至以弄死为乐，流露了一定的虐待心态，这表明少数农村小学生具有对抗性或攻击性行为，这种趋向的儿童容易出现品行障碍。

     （七）意志的心理品质不成熟。
　　统计分析表明：
　　——自觉性较差：35%~55%的学生不能自觉地认真完成。
　　——不够果断：中段40%，高段25%对左右为难的事果断地选择方法。
　　——坚韧性不够：做事不成功时不再做或请别人帮助的占36%~42%。
　　——自制性不强：能自觉遵守学校纪律的仅占51%。
　　X 2检验表明，农村小学生高段比中段学生的自觉性和果断性显著增强，但从总体上，农村小学生意志的心理品质明显不成熟。

     （八）竞争意识不强。
　　40%左右的学生不积极参与竞选干部，其中近15%明显缺乏自信而放弃竞争，10%左右是缺乏服务意识，不愿多做事而不愿参加竞争，14%~20%持无所谓的态度。这表明，农村小学生竞争意识不强。而竞争在生活中不可避免，在人生的每一个关头，都面临着挑战和竞争。

本文加精华推荐。

继续关注。请继续。

可以约请你的朋友或志同道合者一起来参与。

 
　　 学会生活，学会健体和审美”其中“学会做人”被列在首位。著名教育家叶圣陶先生说：“受教育的意义和目的是做人，做社会的够格的成员，做国家的够格的公民。”由此可见，教育的真谛是育人。育人的核心是塑造人格，而人格的完善又不是自然形成的，是塑造的结果。那么，如何塑造小学生的人格呢？答案是多方面的，我认为心理健康教育是培养小学生良好人格的有效途径之一。
　　心理健康教育是实施素质教育的需要，坚持以人为本，强调尊重、理解、信任学生，使学生感受到自身的存在与价值、优点与短缺、现实与未来，能更有针对性地确定人生目标，选择自己的成才道路，能找准自己的位置，在学会处理与社会、他人的关系中，使人格得到升华和完善。那么，学校应怎样对小学生进行心理健康教育，以培养他们的良好人格呢？
　　首先，教师的人格魅力是心理健康教育中最宝贵的财富。
　　个人的个性的形成既有先天的不同素质基础，又有后天环境条件的影响，而良好的个性品质的形成主要取决于后天环境的影响。俗话说“有样学样”，小学生的模仿能力特别强。在一切教育过程中，学生永远都不会只是被动地接受教师所“给予”的东西，他们总是要通过自己的观察、模仿和体验，主动地从教师身上去“索取”东西。因此，影响他们良好个性形成的主要因素是对他们进行教育的主要施教者。教师的人格是重要的教育因素。前苏联教育家乌申斯基说：“固然，许多事有赖于学校一般规章，但是最重要的东西永远取决于跟学生面对面的教师人格：教师的人格对年轻心灵的影响所形成的那种教育力量，是无论靠教科书、靠道德说教、靠奖惩制度都无法取代的。”在我国，孔子是最早提倡：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”“不能正其身，如正人何？”教师的良好人格品质一旦得到学生的认同，树立了威信就会对学生产生“亲其师而信其道”的心理效能，激起学生的学习需要，由认同到学习、模仿乃至内化。教师的人格不仅决定了教师能否促进学生的人格健康地发展，而且对调动学生学习的积极性与主动性，促进学生学业的进步都具有十分重要的意义。
　　如：在课堂教学中，教师的工作态度及对所教学科的热爱与热情，对小学生的学习态度和学习兴趣具有潜移默化的作用。教师与学生交流时，善解人意，体谅学生，能够设身处地为学生着想，不但有助于提高课堂教学质量，而且能起到良好的示范作用，可以引导学生逐渐学会关心他人。
　　教师与小学生集体共同制订计划并作处决定，能使学生比较喜欢学习同伴及教师，工作质量较高；在不损害集体情况下，教师乐意帮助个别学生，能使学生之间相互鼓励独立承担责任。
　　小学生虽然是孩子，但孩子又是一个有独立人格的社会人，他们有自己的尊严，自己的感情，自己的思考，自己的独立意志和独立追求。作为教师，尊重、爱护学生，在乎每个学生的“在乎”。不因为某个学生成绩好而重视他，也不因为某个学生成绩差，而忽略他，一碗水端平。既做学生的老师，又做学生的朋友，关爱每一个学生的健康成长，关注他们的心理健康。去发现，去欣赏，发现他们的进步，欣赏他们的点滴成功，不是一味地去挑剔、埋怨、责备，学生就会对你敞开心扉，你就能走进学生的内心深处，及时了解学生的心理，及时发现问题，进行疏通和引导。
　　其次，学校应开展形式多样、生动活泼的心理健康教育。
　　学校心理健康教育不只是针对少数有心理问题学生的防范性教育，而应是针对全体学生的发展性教育。把心理健康教育仅仅看作德育的途径是不恰当的，把学生心理问题当成道德问题更是常识性错误。因此，心理健康教育要从小学生具体心理需要入手，强调针对性、主体性和自我内化体验。针对小学生的年龄特点及知识要求，心理健康教育的形式要丰富多样，才能激发学生的学习兴趣。除了开设心理健康教育课外，还可以通过开设学生心理咨询信箱、心理健康教育宣传栏、心理辅导室，心理健康教育墙报、广播等途径，让小学生从多角度、多场合来接受心理健康教育，引导他们正确认识自己的身心特点，掌握解决心理问题的方法和技巧，转变自身不良的行为和思想，从小具有良好的心理和社会适应能力。
　　第三，心理健康教育渗透要到各学科的教学中去。
　　开展心理健康教育需要心理辅导老师。但当前大部分是兼职的心理辅导老师，主要负责学生的个别辅导和上心理教育活动课。要培养小学生良好的人格光靠心理辅导老师的孤军奋战是决不行的，它需要学校所有老师的共同努力，在各种学科中渗透心理健康教育。并使学科中渗透心理健康教育成为开展心理健康教育的一条主要途径，无论是心理健康教育课还是学科课程，教师在教学的设计和实施中都要寻找出最佳的教学策略。以了解学生的心理需要、满足学生的心理需要为前提，在师生的互动中，教师不断地反思自己的教学行为，不断地改进教学行为，将心理健康教育与学科知识很好的结合，使学生良好发展。比如：在人体卫生课上，讲到青春期卫生时，除了讲解生理解剖卫生知识外，一定要加强学生青春期的心理卫生教育，消除学生在青春期的各种心理问题，消除心理障碍，健康、安全的度过青春期，树立正确的人生观、知识观、价值观；在自然课上，老师可给学生讲一下英国物理学家牛顿请客的故事，让学生来学习牛顿的刻苦钻研，忘我精神；在体育课上，用优秀运动员克服一切困难的精神来激励学生，正视挫折，增强自身处理心理问题的能力，增强学生的克服困难、战胜自我的自信心。
　　“十年树木遍山绿，百年树人谈何易？”要想把每一个小学生培养成具有健康心理，良好人格的有用之材，需要大家都行动起来，重视小学生们的心理健康教育，为他们能托起明天的太阳而努力！
 
 

面对挫折勇于挑战
     人生有色彩，人生有波澜，人生有逆境，人生有坎坷，人生有困难，人生的挫折会发生在每个人的身上。针对现在的小学生来说，他们是温室中的小苗，心理承受能力很差，一点点挫折都会把他们推向绝路，自毁人生。因此，对小学生进行耐挫折教育尤为重要。
    挫折是个体在从事有目的的活动过程中遇到障碍或干扰，个人行动目标不能达到，需要不能满足时的情绪状态，造成挫折的原因包括主观和客观两个方面的因素。一个人是否体验到挫折，与他的抱负水平有关。当他把自己所要达到的标准定得过高，超过了实际的能力，就很容易产生挫折感。面对挫折，不同人有不同的态度、不同的做法，其结果也就完全不同.持积极态度的人能够正视挫折，他们内心的安全感是他们坦然地面对成长过程中所遇到的一些，他们不回避前进途中的障碍，而是想方设法解决和战胜它。持消极态度的人遇到挫折则是畏惧、退缩、回避、幻想、妥协，被挫折所压倒。对于小学生来说，由于受身心发展和社会阅历以及家长溺爱等等的限制，他们还不能对自己和社会有清楚地认识，他们对各方面的目标期望值往往比较高。因此，挫折使小学生在生活和学习中时常会遇到问题。开学初，有这样一件事对我的触动很大，使我从中有所感悟。
    开学的第一堂课，我微笑着站在同学们面前说：“这学期的科学课由我给大家上，谁愿意当好老师的小助手，承担科学课的课代表工作？”我的话刚说完，大家就叽叽喳喳地议论起来，有的同学高高的把手举起来，争先恐后地说：“我愿意干！我能干好！”可我突然发现有个精明帅气的小男生，他默默不语，但心里却像吃了个定心丸一样安然自在的坐在座位上。我突然把他叫起来问到：“你不想当我的课代表吗？”他站起来愣了一下，支支吾吾地说：“我原来就是课代表，我决心     继续当课代表。”我听后满意地笑了。他正在得意，谁知坐在他旁边的一个小女生霍地一下站起来说：“我也想当课代表。”从她涨红了的脸上可以看出他内心一定很激动。“哗”，教室里掌声四起，我挥了挥手说：“下面给你们两个同学10分钟的时间，说一说如何当好课代表，然后再进行大家选举。”其结果，小女生的票数以绝对优势当选了科学科代表。这个小男生苦笑着，勉强拍了几下手。放学了，这个小男生愣愣地坐着不走。他不知回家如何面对家长，如何面对老师和同学。他认为自己会毫无疑问的当上课代表，但是事实却不是照他所想的那样，这使他产生了挫折感。作为教师的我，看到此时此景，意识到问题的严重性，于是我主动找到他，从积极的方面引导他正确对待所遇到的困难和挫折，使他认识到困难和挫折使我们生活和学习中的一部分，并教育他如何应付所遇到的挫折，在挫折面前，更要有自信心，更要勇于挑战自己，提高自己的挫折耐受力。
    从这件事中我悟道了解决小学生受挫折问题的有效方法：
    1.做好面对挫折的心理准备。大多数小学生对遭受挫折没有心理准备，因此，教师应利用班队会等事宜的场合，适当渗透着方面的内容，应该让学生明白：（1）挫折是任何人都不可避免的，具有普遍性和客观性；（2）产生挫折的原因有外部原因，也有内部原因；（3）挫折是令人不愉快的，但这种体验可以由自己控制，硬是自己在各种挫折中锻炼、成长。
    2.开展实践活动，进行挫折教育。许多研究表明，早年的挫折经验对成年后的影响甚大。如有人用动物做电击实验，发现凡幼年受过刺激的动物，成年后对刺激就能表现出迅速而有效地反应；反之，则不反映或反应迟缓，且有效性也差。对人类来说也是如此。一个从小经过逆境磨练的人，成年后更能有效的适应环境。所谓“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟”，说的就是这个意思。正因为如此，许多有远见的教育家，都非常强调从小让孩子经受艰苦磨练，使其懂得生活中还有逆境、坎坷、困难等字眼。如苏霍姆林斯基认为，必须从小让孩子知道生活里有一个困难的字眼，这个字眼是跟劳动、流汗、手上磨出老茧分不开的，这样，他们长大后就会大大缩短社会适应期，提高挫折耐受力。
    3.注意利用榜样进行挫折教育。对于以模仿为天性的小学生来说，榜样的力量是无穷的。教师如能适时向小学生提供可模仿的勇于战胜挫折的榜样，当然能加深学生对挫折的认识，激起内在的上进激情，进而转化为战胜挫折的信心、勇气、和动力。挫折现象的普遍性决定了榜样的丰富性，对小学生进行挫折教育可模仿的榜样主要有以下三类：（1）在中外著名人物中战胜挫折的典型范例，如因遭受失学挫折而发奋成才的人物有爱迪生、法拉第、蒲松龄；还有虽处逆境艰难但决然自强的达尔文、牛顿；再有身残志不残而卓有成就的海伦.凯勒、贝多芬、张海迪等。（2）全国著名的同龄人中的英雄模范，“自造”逆境，锤炼自己的赖宁；还有用七岁的稚嫩双肩支撑着一个残破家庭的边荣唐；再有失去双臂却奏响了生活新旋律的成洁。（3）学生身边战胜挫折的同学榜样。教师要引导学生注意发现学校、班级中的这种榜样，并及时选择时机对学生进行具有针对性的耐挫折教育。实践已表明，由于这样的例子发生在学生身边，因而感到真实可信。总之，当学生能自觉地用这类英雄模范人物的榜样作为衡量自己的尺度时，其挫折就会成为新的努力的起点和新的成功的台阶了。
    4.给学生提供心理宣泄的机会。当学生受到挫折后，教师一定要通过个别谈话，给予帮助、启发、和教育，通过和学生交流，来缓解其心理紧张和冲突，提高其适应能力，维护其身心健康。通过谈话交流，不仅可以为遭受挫折的学生提供心理宣泄的场所，而且能使学生学会正确地认识挫折和掌握应付挫折的策略。
    总之，在教育教学活动中，要仔细观察，尊重学生的个性，和学生建立起和谐的伙伴关系，打开学生心灵的大门，培养学生耐挫折的意志，时时教育学生，面对挫折勇于挑战，用健康的心态看待万事万物，用博大的胸怀拥抱世界。
    
     

社会、学校、家庭相结合是小学生心理教育的有效途径
       
  周宏远同学，是个随读生，今年11岁，家境不太好，父亲经常不回家，和孩子很少沟通；母亲又是个内向人，不擅言辞，不知道如何管教孩子，总认为孩子老实不惹事就行了，从不注意孩子的心理变化，致使孩子的性格也非常内向、自闭，从不和同学交往，对身边的事情漠不关心，爱逃学睡懒觉，精神极度紧张，学习成绩很低。
    针对这个孩子的行为表现，我做出了以下的分析：
    1.父母忽视了与孩子的沟通，没有重视孩子的心理需求问题；
    2.受遗传因素影响，造成孩子先天性格内向，而后天又没有得到正确引导，使它形成了孤僻正。
    3.在现代家庭中，独生子女多，使一部分孩子走向自闭，心里存在严重问题，潜在的心理疾病不能得到及时的治疗，而家长也不愿正视现实，使孩子的心理疾病越来越严重。
    根据以上的分析，我对周宏远同学采取了以下措施：
    1.献出爱心
    初次接触时，我发现他虽然不爱说话，但他很喜欢画画。有一次，我上科学课，让学生设计一幅“关爱地球，保护家园”的宣传画，大家都动起来，而他坐在座位上却一动不动，我琢磨着，每天他都爱画来画去的，今天又犯那股子劲？于是，我朝他走过去，抚摸着他的头说：“你怎么不画？”他不冷不热地说：“我没带本和笔怎么画？”我接下来说：“我送你一个本和一盒水彩笔你画吗？”他用怀疑的目光看着我，我又肯定地说：“真的”。说完我立即从讲桌的抽屉里拿出来一个图画本和一盒未开封的水彩笔，热情地说：“老师送给你。”他双手接过来，此时他的眼睛湿润了，可他面带微笑而深情地说：“谢谢陈老师！”我兴奋得说：“不用谢，只要你肯学习，不管你有什么困难，我都肯帮你。”说完只见他大开本，认真地设计起来，在最后的展示评议中，它的设计得到大家的认可，在班级的评比栏上，插上了第一面小红旗，他笑了，我笑了，大家都笑了。
    2.拉近距离
    有了爱的基础，我发现他和我有点近乎了，我就不失时机的和他交谈。我对他说：“你的话还真花得不错，大家都很赞赏你。”我这样一说，他的话就来了，满有自信的说：“老师，我的脑子笨，语文、数学我也学不进去，我在电视上看过周洲指挥的音乐会，周洲也是个智商很低的孩子，可他在音乐指挥上很棒，我要向他学习，将来我也能当个画家。”他的这番话，我真得很受感动，在一个随班就读而又自闭心扉的孩子心理，有这么大的理想，使我太震骇了。我静心倾听他的诉说，他说得那样认真、兴奋，我听得那样入迷，就这样我与他心里的距离自然而然的就拉近了，而他的紧张心理也早已消失得无影无踪了，最后，我又问他，“你除了爱画画以外，你还喜欢什么？”他说：“我还喜欢打乒乓球。”我说：“太好了！以后我就拜你这个小师傅了，负责叫我打球行吗？”他兴奋得说：“行！我一定教会您！”就这样，在每次课间的时候，他和我形影不离，小小银球传递着我们之间的友谊。“他变了！他真的变了！”这是大家的心声。
    ３．指派工作
    其实他学习不好的主要原因是心理问题，在解决心理问题的同时，我又指派他当我的课代表。在我的鼓励下，他树立起自信心，工作也很出色。在此基础上，我又帮他补习其他课程，虽说他学习很吃力，但他的悟性还行，他从学习中找到了自我与快乐，学习成绩有很大提高。
    通过两年多的心理教育辅导，是周宏远同学逐步从阴影中走了出来，他向我敞开心扉，而且也能主动和同学交往了，主动关心同学，主动为班级体做好事，在去年的科技大赛中，他获得了区级巧巧手比赛二等奖，在学期的测评中，各科成绩都及格。
    总之，通过周宏远的例子，使我更清醒地认识到：作为老师，要关注学生的心理教育问题，要给学生营造一个健康的环境，当发现学生存有心理问题时，要把握好教育的方式和方法，对学生要有细心，耐心，恒心和爱心，只有这样，学生才能向你敞开心扉，而健康的成长！
 
 
 
 
 

打开心结的金钥匙
    上课的铃声响后，同学们走进实验室安静地坐好，我站在讲台上正要向同学们问好，突然发现我校六（2）班的一名女生气冲冲的站在教室后边，我不得其解，几次让她坐下来，她就是不肯，以不满的情绪向我示威，同学们的目光不约而同的扫向了我，一下子我的火冲上脑门，于是我就大声地批评了她几句，只见她抡风扫地气哼哼地走到自己的座位上，又踢桌子又踹椅子还啪的一下把书摔在桌子上，磅噔一下就坐在了椅子上，一声接一声地喘粗气，我看她火气冲天的样子，我在想：就这件事情应该怎样处理为更好呢？是简单地叫过来狠狠地训一顿，还是等她火气消了后再去解决呢？根据她倔强的个性，想让她心悦诚服地接受我的教育看起来可不是件容易的事！于是我决定先不去理睬她，给她一定的思考时间，让她把火气降下来后，我再找一个恰当的时机和她好好谈谈心。于是，我把火气压下来，泰然自若的给同学们上课。
    但令我没想到的是下第二节课后，她就低眉顺眼的来到办公室找我。我心中暗暗一喜，感到时机来了，我主动让她坐在我的旁边以她进行了推心置腹的交谈。我微笑地对她说：“徐菲同学，你是一名中队长，你平时对工作很负责任，你的作文写的也很有水平，语言表达能力也很强，听说你将来也想当一名教师，就拿今天所发生的事儿，假如你是老师，我是学生，你怎样对待这件事情呢？既然你有那么高的志向，平日里就应该严格要求自己才对呀！你说对吗？”她默默地向我点点头，接着我又说：“你更应该从一点一滴做起，无论遇到什么事情，都要冷静地思考一下，光使自己的小性子犯倔就能解决问题吗？假如今天在课堂上，我在同学面前没完没了地去批评你，你的火气会更大的，你我就会僵持起来，哪样的话你我都没有退路，课也上不成，问题也解决不了，你让同学们怎么看你和我。”话说到这里，只见她泪流满面而悔恨地说：“陈老师我开始根本不是冲您来的气，我是跟我们班的同学叫劲儿，他们上科任课老说话，班主任老师让我在后边看着点，谁说话好给记下来，我怨同学不争气，，我也不愿站在后边，所以火气就上来了，就跟您使起小性子，犯起倔来了，惹您生气了，我现在知道错了，请您原凉我吧！”我用理解与原谅的目光看了看她，我发现她在课上的那种桀骜不训的样子当然无存了，我紧接着说：“只要你能认识到自己做的不太合适，甚至说就是不应该使自己的小性子，陈老师就可以原谅你了。”她深深地给我鞠了一个大躬，面带笑容地走了。等她走后，我叹了一口长气，脸上也露出了满意的笑容！
    等放学后，她又来到办公室，悄悄地塞给我一张小纸条，纸条上是这么写的：事后我很想找您道歉，让您消消气，可我又怕挨说，比竟我当着全班同学的面和您耍性子，我想您一定会狠狠地训斥我一顿，弄不好有可能还会让写一份检查。可我万万没想到您并没有训斥我，反而和我心平气和地交谈，我真的好感动 ,最让我意想不到的是您从我入学到现在的一丁点儿小事儿都知道，每次我做错事您都会努力帮我改正，，我记得：有一次，我上课没带科学书，您看见后便对我说：“是否今天有急事忘带了。”说完您顺手把您的书递给了我，当时我又惭愧又激动，很不自在，我心里想：“在以后的日子里，决不能忘带书。”陈老师，我知道您的工作很忙，又要上好课，又要指导训练学生放飞机，在您百忙之中，帮助我，关心我，可我还给您添事，我真的对不起您，我诚恳地再说一声：“陈老师，请您原谅我，我会在您的教诲下，刻苦学习，奋力拼搏，为实现我的理想而铺平道路。衷心的谢谢您！”
    我看完纸条后真的好感动，学生能这样敞开心扉的把心里话告诉我，说明她以接纳了我对她的教育，我的做法赢得了她对我的理解与信任，理解真是一把打开心结的金钥匙呀！
    通过这次对学生地了解、交谈，使我深刻的认识到：在批评教育学生时，要先了解掌握孩子的真实情况，然后再有的放矢的、因人而异地进行教育，要充分的尊重学生，放下自己的架子，俯首倾听孩子的心声，理解学生，信任学生，用真心与学生交流，用爱心打开学生的心结，使我们的教育更有实效性。